玄武区教师进修学校市公开课获奖课件省名师优质课赛课一等奖课件.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考!,课与,课,玄武区教师进修学校 章伟,1/31,课与,课,评,品,2/31,目标,：促进教师发展，提升教师业务素质和教学质量。,标准：,以教师发展为出发点和落脚点，对于教师在课堂上独到闪光点要放大了去赞赏，对于不足之处，要开诚布公地指出，坚持多激励，少批评标准。,切忌,：定义为课堂教学旁观者，听课前无充分准备、听课过程中无视学生课堂活动、不重视搜集学生课堂反馈信息。,3/31,“品课”，是听课、观课、评课、议课更高一层次追求，是一个境界，包含“关爱他人，善待自己”人生哲理。,品味本堂课给学生发展带来欢乐和收获；,品味本堂课给讲课者本人成长带来经验和启示；,品味评课参加者在评完本课后心得和体会；,品味讲课者本人在此次活动中积淀和超越。,4/31,当代教学理论认为，教学本质就是由教师组织学生进行有目标、有计划有效学习活动过程，其目标在于促进学生发展。,它有五个要义：,教学是包括教师与学生双边活动过程；,它是一个学习活动（当然活动主体是学生），本质上是学而不是教；,它是由教师组织、有目标、有计划学习活动；,教师组织活动有各种伎俩，包含讲解、指导、辅导、演示、评价等；,意在促进学生全方面发展。,5/31,对于教师教，听课时重点应该关注是：,课堂教学有简练导入设计，引发学生学习兴趣，调动学生学习主动性；,创设了怎样教学情境，采取了哪些教学伎俩；,设计了哪些任务让学生进行自主探究、怎样探究（设计活动步骤）；,教学过程中有没有精要重、难点讲解；,设计适量有一定坡度且多题型多样式练习，及时检验学生自学效果。,课堂教学有没有简明课堂小结。,课堂教学中引用了哪些深入浅出、鲜活比喻,6/31,对于学生学习活动，听课者应该关注：,学生是否在教师引导下主动参加到学习活动中；,学习活动中学生经常做出怎样情绪反应；,学生是否乐于参加思索、讨论、争辩、动手操作；,学生是否经常主动主动地提出问题。,7/31,课堂教学,导入,技巧,导入阶段普通在一堂课前,5,分钟左右。导入主要有六大功效：,1、集中注意,2、引发兴趣,3、激发思维,4、明确目标,5、连接知识,6、沟通情感,简练导入设计,8/31,著名特级教师于漪曾说过：“课第一锤要,敲,在学生心灵上，激发起他们思维火花，或像磁石一样把学生牢牢地,吸引,住。”好开头是课堂成功二分之一。课始导入能够帮助学生调整好情绪，尽快进入学习状态；激发学生学习动机；为新任务学习提供背景铺垫等路径让学生进入课堂学习。,简练导入设计,9/31,举例：初一信息技术,表格制作,教师问,：同学们，老师这里有一道智力题，不知道大家是否有兴趣来参加一下。,题目是这么：有9个同学在操场上做操，他们所站位置分别是：,小明前面是小红，小圆前面是小琴。,小红右边是小华，小芳后面是小乐。,小明右边是小芳，小明后面是小虎。,小虎左边是小龙，小明左边是小圆。,问,：小芳前面站是谁？,简练导入设计,10/31,设计意图：,利用智力题引入，激发学生兴趣，使学生真正体会到生活中利用表格来处理问题有效性。将所学跟日常生活相联络，培养学生学以致用能力。,简练导入设计,11/31,考考你,！,信件一,信件二,退出,简练导入设计,12/31,一天，我像往常一样，起床后就去照镜子，可是出现了一件怪事，镜子里出现竟然是我最讨厌Jerry,这可把我给气坏了！同学们，你能把,Jerry,赶走，让我在镜子里看到自己吗？,返回,13/31,我心愿,有一天Jerry很得意告诉我说它家里有很多面,哈哈镜,，,哈哈镜可好玩啦！可是我从来都没有见过哈哈镜，我很想,知道我在哈哈镜里会是什么样子！,你们能帮帮我吗？,返回,14/31,举例二：小学信息技术,巧图变变变,知识与技能,：掌握对图形进行翻转/旋转方法。,掌握对图形进行拉伸/扭曲方法。,过程与方法,：感受对图形进行变形操作过程，掌握图形操作基本方法。,情感态度价值观,：培养学生创新意识，提升学生审美情趣和动手操作能力，强化学生自主学习和团结协作意识，让学生在生活中感受美，创造美。,简练导入设计,15/31,导课是一个富有魅力教学艺术。不论利用什么方式，我们教师在详细实施过程中要注意遵照以下标准：,1.追求目性和针对性,2.重视关联性和递进性,3.表达直观性和启发性,4.富有趣味性和艺术性,5.含有简练性和灵活性,简练导入设计,16/31,比喻,，是指描述事物或说明道理时，用与其有相同之处别事物或道理来打比喻。所谓教学比喻，就是把这种修辞方法移植到课堂上，用学生熟知且与新知识有一些相同特征事例,对应说明新知识疑难之处，配合正面讲解，以到达教学目标。,深入浅出、鲜活比喻,17/31,意思是说巧用比喻有利于讲清道理。课堂教学中知识传授主要经过教师语言表示来实现。而教师语言表示能力强弱，直接影响教学效果好坏。著名作家秦牧把比喻称为“语言艺术中艺术”。课堂教学语言属于语言艺术范围。所以比喻艺术在课堂教学中应用理应受到高度重视。,“善喻者喻明数理”魏刘韵人物志材理,深入浅出、鲜活比喻,18/31,1、刚买回来磁盘（又称“白盘”）比作一间什么东西都没有房间。,2、格式化后磁盘（能够装但还没有装信息称为“空盘”）比作按某种规则放好了书架准备放书房间，能够放书但还没有放书（可称“图书馆”）。,3、对盘进行读/写对图书馆快速有条理地存/取书。,4、重新格式化磁盘会破坏以前统计磁盘上信息对图书馆重新进行整理会打乱书原有存放位置。所以不要轻易对磁盘进行格式化。,举例：,5、表格模版月饼制作,6、文档合并串冰糖葫芦、汽车零件组装,深入浅出、鲜活比喻,19/31,7、文档分节甘蔗节、竹子节,8、分节符生活中墙,9、文件夹 电脑中小抽屉,11、文件夹结构大树一样目录,10、新建文件夹做个新抽屉,12、回收站废纸篓,13、工作簿活页夹,14、工作表活页,“比特、字节、字和信息”关系,比特学生个体,字节小组,字班级,信息学校,深入浅出、鲜活比喻,20/31,“君子之教，喻也。”,学论,在信息技术教学中巧用比喻，能够把抽象变得详细、把复杂变得简单，把高深莫测变得通俗易懂，把枯燥乏味变得生动有趣。,深入浅出、鲜活比喻,21/31,简明课堂小结,“编筐编篓，全在收口”。,课堂最终时刻，是教学“收获季节”，一个好结尾，不只是对一节课总结，它如同撞钟，响亮警醒而又“余音绕梁”，能极好地激发学生学习兴趣，把课堂教学再次推向高潮，并延伸至课后，直至课外。此时教师“导”力在反馈学生学习情况，对本节课教学任务进行回顾，对所学知识进行归类，对学习方法进行迁移，对相关信息进行拓展，使一课终了意犹未尽，余音袅袅。,22/31,简明课堂小结,（1）宽话窄说归纳概括,课堂教学结束时一定要梳理一下当堂听讲知识，然后归纳总结出几个关键点，当然，这里归纳总结，不是对课堂讲授内容机械重复，而是画龙点睛，提炼升华。试想一堂课下来，内容原来已很多，教师结束语假如仅仅只是简单地把当堂课教学内容列举一遍，又怎能引发学生注意，收到良好课堂效果呢？这时，当用“宽话窄说”法，即用高度精练语言概括当堂课主要内容。使学生对课堂所学知识有一个清楚完整又主题鲜明认识，帮助学生删繁就简，把握中心，有利于学生了解，记忆和利用。,23/31,（2）有话直说传道教育,“师者，传道、授业、解惑也。”为人师者，不能仅仅传给学生书本中知识，更主要是挖掘书本知识精华，把握好中心，直抒胸意，适时地给予学生做人道理。正如苗圃中花，栽下去而不给予它足够水分、养料和阳光，它是无法开出漂亮花朵。,24/31,（）慢话快说快刀斩乱麻一片,抢答是一个能快速调动学生主动性竞赛形式。教师在课堂结束语中采取慢话快说法，以一“快”字让学生来增加气氛，就能有效地巩固知识，并在课堂结束时形成一个小高潮25/31,（）有话不说此时无声胜有声,这里有话不说作两种了解，,一个是尽可能少说，靠近于不说。即老师设计练习来结束课堂而尽可能不使用结束语。,另一个是有话不说，实际上是师话生说，即教师不讲，学生讲，让学生自己来结束这堂课“授人鱼不如授人渔”，这种方法愈加充分发挥学生主体作用，提升学生学习主动性和综合概括能力，尤其有利于学生能力培养提升。此时教师无声胜有声。,26/31,课堂结束语仅仅是一个伎俩，它需要与其它形式相结合，才产生理想效果；,其二，课堂结束语各种多样，和教无定法一样，结束语选取要因人因时因地因教材而定，不可拘泥一格，但任何一个结束语都要遵照启发标准，尊重学生主体作用；,其三，大智若愚，大巧若拙，结束语最妙之处莫过于“有话不说”，但其中细微之处有待深入探讨。,27/31,品课多维度,：,在品课过程中，不停地转换自己视角，从不一样角度来品味、审阅被听课堂：,站在学生角度来品味,本节课“我”最感兴趣是什么？,最受启示是什么？,印象最深是什么？,学会了些什么、能够处理实际生活中哪些问题？,还有哪些不清楚？,本课知识与前后知识联络怎样？,本课中我信息技术技能提升了多少？,经过本课，能够让“我”掌握哪些学习方法？养成哪些学习习惯？,本课使“我”哪些信息素养得到了熏陶与提升？,28/31,站在上课者角度来品味,课前“我”准备怎样？,学情预见、任务设计合不合理？,任务设计层次性表达了吗？,哪些新课程理念在本课中表现得淋漓尽致？,本课中最成功教学步骤有哪几个？,本节课中引用了多少与生活息息相关例子？,本节课中有几个能够让学生,彻悟,比喻？,本课中设置教学情境起到了预想效果吗？,本课中师生、生生情感传递、心理交流有特色吗？,众多评课意见，你都能认同吗？你最感兴趣是哪几条？,29/31,站在听课者角度来品味,作为观赏者，“我”最赏识本节课哪些方面？,作为评价者，“我”给本节课打上哪些评语？,作为指导者，“我”为本节课提出哪些指导性意见？,作为研究者，“我”给本节课提出哪些探究方向？,作为学习者，“我”从本节课中能学到哪些知识，增加哪些见识，借鉴哪些成功经验？吸收哪些不成功教训？领悟哪些理念或动向？,30/31,一堂课下来，仔细品味一番，确实能感受到其中酸甜苦辣，更会让听课者本人能有理性思索，愈加全方面关注讲课者专业成长和听课者自我发展超越。,听课者本人经历一次品课过程就是自我成长、发展一次过程，其中有知识能力长进，有技术水平提升，更有情感价值观锤炼与升华。,讲课者经过一次品课之后一定会对照自己课堂进行深层次思索和探讨，把品课中收获和感悟直接与自己教学实践结合起来，这么经过评课和品课，教师个体之间也就真正实现了优势互补，资源综合开发。,31/31,