具身认知理念下“建筑初步（一）”的教学探索.pdf

落实教学理念、保持教学特色是近年来内蒙古工业大学建筑学专业教改致力研究的课题 我院建筑学专业一年级组在顾大庆教授的教学模式指引下进行改革探索围绕内蒙古工业大学建筑馆展开了“建筑初步(一)”的教学工作 本文介绍了内蒙古工业大学“建筑初步(一)”的教学内容、培养目标并展示了学生作业探讨了具身认知理念在建筑学教学过程中的实施与意义关键词:学习行为具身认知教学场所一、概述“建筑初步”是建筑学一年级最重要的专业基础课随着国内建筑教育规模的迅速扩张课程内容也迅速从以表现技能训练为主的传统的教学内容向认知、体验、建构等主题转变如何构建自身的建筑教育特色成为各院校发展的首要目标本文是对内蒙古工业大学建筑学 年级(级、级、级)秋冬学期的“建筑初步”课程的教学任务进行教学改革的探索、总结、反思 课程教学设计参考了顾大庆教授在香港中文大学的教学模式自 级以来该学期“建筑初步”课教学分为三个板块进行训练即“环境认知、板片操作、杆件操作”建构起了目标明确、可教可学的教学项目 三个教学环节都是围绕内蒙古工业大学建筑馆进行目的是引导学生对身处的建筑和已经建成的环境展开观察、体验、记录、分析掌握具身认知的学习方法 围绕建筑馆实施教学活动是我学院“建筑初步”教学的独特之处具身认知理念指导下的教学模式是建筑学新生五年专业学习乃至建筑生涯的启蒙二、具身认知和教学场所(一)具身认知自 世纪 年代以来认知心理学一直是西方心理学的主流近年来经历了一场“后认知主义”的变革“具身认知”跃然而出成为认知心理学研究中的一个新方向“具身认知”来源于英文词汇“”直译为“健全的认知”简单理解即当认知行为发生时人的身、心、物以及环境无分别地、自然而然地融为一体同时参与、扮演不同角色 具身认知强调身体在认知过程中的枢轴作用由此可提取两个信息点:()认知的内容是身体提供的()身体又是嵌入环境的“具身”既是我们的身体向周围世界的“外化”也是周围世界向我们身体的“内化”它总是与我们的身体相关并最终体现在身上的(二)内蒙古工业大学建筑馆一座建于 世纪 年代末的废旧厂房位于内蒙古工业大学校园中部原是一组铸造车间 年生产全面停滞整体处于废弃状态 年年初学校决定改造这组车间作为建筑学院的教学、科研场所使用 改造后的建筑馆面积约 保留了原来工业建筑的建筑形象、空间特征、结构框架以及厂房内外的空间组织在原有建筑馆的基础上又加建了两期 二期建筑馆扩建建筑面积约 年在原建筑馆北侧完成扩建是对原建筑馆的延续与融合主要构成是专业教室三期建筑创新实验中心建筑面积约 年在建筑馆二期北侧完成建设主要构成实验室(三)教学场所进入我院建筑馆首先映入眼帘的是铸工车间通透开敞的大空间、自然裸露的结构构件、不加掩饰的结构细部这些场所感与具身认知“重交流、重体验、重实践”的教学理念相适应 同时作为建筑学专业教学的场馆其空间、环境、场所、结构、材料等建筑要素对身在其中的学生产生潜移默化的影响长期沉浸在丰富空间中学生逐渐理解了空间限定的操作方法产生了较强的空间分析能力三、教学实施“建筑初步(一)”共有三个任务单元分别是“建筑空间与环境认知”“板片操作”“杆件操作”(具体内容见表、表、表)(一)建筑空间与环境认知作为第一个学习单元教学组希望通过引导、启发的方式循序渐进地将学生们带入教学任务中所以教学实施从三个具体的任务(见表)开始:()给定基地范围的总平面图学生持总平面图对场地进行踏勘将图纸与实际情况进行对应并在此基础上绘制场地图底分析图()给定基地范围的一层平面图学生持一层平面图对场 科技风 年 月科教论坛地的首层空间进行踏勘将图纸与实际情况进行对应并在此基础上绘制场地图底分析图()学生持总平面图与一层平面图对场地进行踏勘并对建筑立面尺度进行测量并在此基础上对建筑形态、表面与环境进行素模雕刻在完成这三项任务的同时希望学生能够同时思考三个问题:()如何通过绘图的方式初步理解建筑实体与建筑外环境的关系?()如何通过绘图的方式初步探索公共建筑的“室内空间与外部环境所组成的整体”?()如何通过模型制作的方式初步理解建筑外部空间与人体尺度之间的关系?表 建筑空间与环境认知问题任务成果建筑实体与建筑外环境的关系建筑馆图底分析图“鸟瞰视角”图底分析图 室内空间与外部环境的关系建筑馆一层平面图底分析图“人眼视角”图底分析图 建筑外部空间与人体尺度之间的关系建筑馆塑模雕刻建筑与环境单一材料模型 (二)板片操作板片是基本的形式要素之一它对于空间生成的作用是界定空间范围其操作体现了强烈的结构性 为了让学生理解板片作为形式要素的对于空间界定的作用以及操作方法第二个学习单元的具体任务是为建筑馆陶艺试验室东侧入口区设计一组构筑物以板片的组合方式形成顶部带有遮蔽的空间要满足学生交流、陶艺作品展示的功能并要求原有场地的立面、树木不可改变和移动板片边界不超过北侧砖墙高度不超过.任务 所选的场地位于一期、二期之间的半围合庭院(见图)紧邻陶艺工作室场地平面尺寸约为 面积 项目所选场地内有一棵大树立于落地窗前既是对学生的挑战也可以是设计的亮点图 内蒙古工业大学建筑馆总平面(三)杆件操作杆件是另一种基本的形式要素它的特点是没有表面只有边缘对于空间的生成杆件的主要作用是“调节”即对空间的密度和韵律进行调节 第三个学习单元的具体任务是在建筑图书馆东侧的室外平台上设计一处临时展区任务 所选的场地位于一期建馆东侧(见图)场地近正方形一边长.另一边长.面积约场地内部以及与周边草坪和砖地有高差需注意边界处理同时周围有两排共 根高约 的混凝土柱和之间连接的横梁新置入的展览空间需考虑是否能够与原混凝土柱形成的轴网能够恰当地融合与因借(四)教学评价任务、的最终成果由三部分组成:首先要求尺规绘制平面、剖面、轴测图其次手工制作实体模型最后要把模型与现场照片相结合完成配景效果图(作业展示见图、图)图 板片设计作业展示科教论坛科技风 年 月图 杆件设计作业展示 教学的评价环节要判断学生是否达到预设目标、是否掌握应备能力这是一个复合分析的过程 据此设定了评价标准共分为 个档别(见表)首先表达成果的完整性、正确性是考查的基础其次空间界定的方法操作、功能的实现也是基本要求最后实体要素与空间界定、行为活动之间具有高度关联性是高阶目标 强调“关联性”是教学特色的体现考查学生能否通过具身认知的教学模式掌握设计使用者建筑环境的关联关系表 评价标准分数要求 图纸与模型未完成或操作不符合题目要求或空间和功能不满足题目要求 图纸与模型基本完成但错误较多杆件与板片组合较不合理空间界定不清晰与人体尺度、行为活动相冲突 图纸与模型基本完成但有少量错误杆件与板片组合基本合理空间界定不清晰与人体尺度、行为活动的关联度不高 图纸与模型表达准确、完整杆件与板片的组合合理逻辑清晰简洁空间界定清晰并与人体尺度、行为活动相适宜 图纸与模型表达准确、完整具有美感杆件与板片的组合合理逻辑清晰简洁形式具有美感实体要素与空间界定、行为活动之间具有高度关联性富有创意四、具身认知教学的外延与思考区别于传统的仅在专业教室展开教学活动的模式在具身认知理念下指导的“建筑初步”教学始终沉浸在场地环境中 在教学任务讲解时教师会在现场讲解、分析场地信息场地测绘也由学生自己独立完成这个过程很好地帮助学生理解了场所的空间特征设计实施过程中学生需要往来于教室与场地之间设计扎实地立于场地之上而非相互脱节最终成果中模型的实景效果图是重要检验指标设计与场地的互动关系展露无遗建筑馆是学生专业学习的具体场所同时作为教学的基地载体便于学生体验、理解 在“具身认知”理论的指导下展开教学对“建筑初步”的教与学都具有重要的意义 首先激发了学生的兴趣设计不再是空中楼阁而是落地的实物看得见、摸得着其次从实用性建立了对建筑的基本认识历史上无论哪个阶段建筑的重要角色所在都是其功能性最后形式要素如何影响空间的限定方式?不能依靠理性逻辑、概念获知而是要在场地、形式要素、人的互动关系中体悟参考文献:赵辰.建筑学的力量 从内蒙古工业大学建筑馆看工业遗产保护之建筑学主题意义.新建筑.白丽艳.空间的回溯与期待 记内蒙古工业大学建筑馆.世界建筑.高旭.从表皮到表情.新建筑.顾大庆.空间、建构与设计.北京:中国建筑工业出版社.基金项目:基于“具身认知”理论指导下的建筑学概论课程改革研究项目批准号:(内蒙古工业大学校级一般课改项目)作者简介:托亚()女蒙古族河北沧州人博士讲师二级注册建筑师二级心理咨询师研究方向:内蒙古历史建筑、环境心理学通讯作者:高旭()男汉族硕士副教授一级注册建筑师研究方向:内蒙古历史建筑、建筑教育研究 科技风 年 月科教论坛