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1、《小鸭子回家》教学案例 片段一：创设情境，激发兴趣，设置悬念 师：同学们听听老师给你们带来了一首什么歌？ （师播放儿歌《数鸭子》，生听） 师：会唱的同学可以跟着唱，懂得跳的同学也来跳一跳。 （师生齐唱演） 师：这首歌是？ 生：《数鸭子》 师：在这群小鸭子中，有一只可爱的小鸭子，一天到外婆家做客，在回家的路上，小鸭子忽然听到，不远处有喊救命的声音，小鸭子飞快地跑过去。一看，呀，不好，有一只小鸡掉进河里，于是，小鸭子马上跳进河里救起小鸡。然后，背着小鸡走了好多好多的路，才把小鸡送回家，鸡妈妈非常感激小鸭子。最后，小鸭
2、子开开心心地回家。 在经过森林的时候，天快黑，森林里静悄悄地，有时候还会听到一些可怕的叫声。听，野兽在森林附近。这是什么声音呢？ （师播放几种动物叫声录音，生听，后指名说说） 小鸭子会不会有危险了？这时小鸭子看不清回家的路了，它在森林里迷路了。 师：小鸭子迷路了，请同学们观察图画。 （师贴上插图） 师：天渐渐黑了，想像一下，这时的小鸭子心里会怎么想的？ 生1：天黑了，我得赶快回家，不然爸爸妈妈会担心的，会到处找我的。 生2：我得赶快回家，肚子好饿哦，妈妈肯定煮了美味可口的饭菜在等我了。 师：爸爸
3、妈妈看到小鸭子还没回家又会怎样呢？ …… 评析： 记得有一个心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣，要想使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火。” 课伊始，以学生喜闻乐见的儿歌《数鸭子》导入新课，有效地诱发学生强烈的学习愿望，激发学生蕴藏的学习潜力。从而使学生积极主动学习，把师生间距离缩短了，使学生乐学。 紧接着，趁学生兴趣之浓时，用生动的语言极其投入地描绘了一幅“小鸭子为何晚回家，迷路了的”紧张场面，并恰到好处地播放森林中动物们可怕的叫声，很有效地渲染了小鸭子迷路，环境危险的氛围。在这千钧一发之际，到底发生了什么事呢
4、这样，通过创设的情境，学生的心被紧紧攥住了，急切想知道事情的结局。情由境生，学生充满好奇与期待的眼睛，充分说明此时教师“口未开，情已传；声未达，境已生。”如此一来，使学生初步感知小鸭子乐于助人的形象。又为后面学习小鸭子的勇敢、坚强作了铺垫。 片段二： 一、合作学习，初读课文 师：在识字王国里，同学们结识了这些新朋友，让我们与这些朋友手牵手，找学习伙伴，用你们喜欢的方式读课文。 （生共读文） 师：同学们读书的热情可真高呀！表扬一下自己。 （生击掌） 二、读中体验，读中感悟 师：小鸭子迷路了，为什么感到害怕？你能从课
5、文中找出答案吗？ 生：天渐渐黑了，小鸭子很害怕。 师：请同学们跟老师读这句话。 （生读） 师：“走啊，走啊，”这两个词应怎样读，才能读出小鸭子是走了很长的路，又走得很辛苦了。 生：读慢点。 师：谁来读。 （生读） 师：读得真不错，让我们请××同学当我们的小老师带我们读一读。 （生读） 师：森林里传来沙拉拉的声音，这声音很小，在静悄悄的森林里，却显得那样可怕，这声音是谁的呢？是狐狸的吗？这句话应怎样读？ 师：请同学们先跟老师读读这一句，“走啊，走啊，森林里传来沙拉拉的声音，是狐狸在树丛里
6、躲着吗？” （生有感情地跟着读） 师：“走啊，走啊，森林里越来越暗，路也看不清楚，”这一句你们能读好吗？请同学们读一读。 师：天渐渐黑了，在这样一片森林里，小鸭子感到害怕，它是怎么做的？ 生：可是他闭紧嘴巴，不哭也不叫。他要自己找到家，找到亲爱的爸爸妈妈。 师：请同学们听一下这两句的朗读录音。 （师播放朗读录音，生听） 师：读得好吗？ 生：好 师：好在哪里呀？ 生1：读得很有感情。 生2：我觉得这个阿姨“亲爱的”这个词读得很好。 师：让我们再听一遍。 （师再播放朗读
7、录音，生听） 师：你们能读得比这个阿姨还好吗？ 生很有自信地说：能！ （生读） 师：最后，小鸭子有找到家，找到亲爱的爸爸妈妈吗？ 生：有 师：课文哪一自然段是写蜜蜂的呢？ 生：第三自然段 师：请第二小组的同学来读一读。 （生评，小组纠正） 师：蜜蜂说：“别怕，别怕，我会保护着你回家！”小蜜蜂要怎样保护小鸭子了？它有什么本领了？ 生：小蜜蜂尾巴有一根像刺的东西可以叮人。 师：接着谁飞来帮助小鸭子呢？ 生：萤火虫 师：它说了什么？ 生：别怕，别怕，我
8、用小灯笼照着你回家。 师：课文中第五自然段是谁帮助小鸭子？ 生：月亮 师：请喜欢读这一自然段的同学站起来读一读。 （生读，其他生评） 师：接下来，让我们来分角色朗读这三段。 （生分角色朗读） …… 评析： “语文课就是要让学生读书，变着花样让学生读书，兴趣盎然地读，卓有成效地读，让学生读准、读通、读懂、读好。” 这篇课文内容浅显易懂，因此对课文的理解只需练习多读，在读中理解课文内容，在读中积累语言，领悟意境。在指导朗读的过程中，采取了多种形式的朗读练习，学生学得积极，开心，课堂气氛活跃。如：让学生找
9、学习伙伴用自己喜欢的方式读课文，让学生选择志趣相投的伙伴，用自己喜欢的方式读，是自能读书、自能感悟的能力培养的第一步。教师的范读，教师的角色此时转化为学习伙伴角色，起到了很好的示范作用，师生互动带来生生互动。以录音引领学生有层次的朗读，营造了轻松氛围，增强了读的感染力，学生兴致盎然，练习读时很认真，很投入。最后，在让学生有感情地朗读基础上，再来分角色朗读，学生读得入情入境，仿佛自己是文中的小动物……从而加深了学生对课文的理解。 总评： 一堂好的语文课应面向全体学生，充分体现学生的主体性，变被动参与，为主动获取，课前注重激趣、设置悬念导入新课，创设一种形、声、色有机结合的教学情境，使全体学生主动、有效地参与到学习中。在学习课文的过程中书声琅琅。以朗读贯穿全过程，语言的感知、理解、积累十分充分。让学生在读中悟，悟中读，实质是学生与文本产生共鸣的过程。两个片段给学生营造了愉悦、生动、活泼、开放的学习氛围，保证学生充分发挥其主体性，真正实现以生为本。
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