中班主题《虫虫虫虫爬》教案(附反思).docx

中班主题虫虫虫虫爬教案(附反思) 【活动目标】 1、出示第一张图片 教师：“图片上有谁？它在干什么？它爬到谁的家？” （这张图片可以用一句好听的话来说“虫虫虫爬，爬到蝴蝶家。”教师带着幼儿集体学说。） 2、出示其次张图片 “蝴蝶是怎样走路的？它又会飞到谁的家呢？” （这张图片也可以像第一张图片一样用一句好听的话来说，谁来说说，请幼儿个别叙述“蝴蝶蝴蝶飞，飞到青蛙家。”） （将第一幅和其次幅图片放在一起叙述由于这两幅图片的内容、画面、句式有着很多相像之处。问题简洁明白，对幼儿来说，图片儿歌的内容是简洁的，富有节奏的句式是好玩的。因此，这个环节我不断地提示幼儿将留意力集中在儿歌的句式节奏上。通过这一环节，幼儿也会初步感知到这种首尾照应的句式。） 3.了解分格线的格式 （1）请幼儿比拟第一、二张图片：“这两张图片和我们平常看的图片有什么不一样的地方，你能发觉其中的小隐秘吗？” （2）向幼儿介绍分格线。 教师：“这个分格线有什么用呢？” 小结：当我们把几幅小图片放在一起，用分格线隔开，我们就可以看出这些小动物在做这些事情的连续过程了。 （3）出示第三幅图片 教师：“这幅图片上也有分格线，谁来用一句好听的话把这幅图片的内容像前两幅图片一样说出来呢？” “青蛙青蛙跳，跳到小鱼家。” （这个环节重点是解决分格线这个难点。分格线对于幼儿来说学问性含量大，所以我把它放在第一个大环节中单独解决掉，同时也是想让幼儿带着初步把握的学问阅历潜移默化地在后面的环节中渐渐地消化理解。） 4.第四、五张图片 教师：“咦，小青蛙跳到小鱼家，它找小鱼干什么呢？”原来，青蛙要告知小鱼一件很可怕的事情，我们一起来看看。 教师：“在小鱼的身边消失了什么呀？”鱼网要来网小鱼了。 “小青蛙会对小鱼说什么？” “小鱼会可怕吗？” “小鱼小鱼游，游到谁的家呢？鱼网是它的家吗？它的家又在哪儿？” “小鱼毕竟有没有被抓走？我们一起看看” “小朋友在干什么？哦，小朋友跑呀跑，跑回了自己的家。” （这两张图片的内容和前面图片的内容相比略有不同，因此一系列的提问采纳了递进的形式让幼儿在联系自己生活阅历的根底上进展猜想、推断。建构了有效的师生互动。） 5.完整地学说儿歌一遍。 教师：“我们一起来听着好听的音乐把儿歌完整地说一说。” （形象生动的图片配上韵味十足地旋律，能在瞬间调动起幼儿的视听感官，培育了幼儿观赏性的倾听力量，促使幼儿在倾听和观赏画面过程中油然而生一种愉悦感。给了后面创编活动带来无限想象的空间。） （三）创编儿歌 1.集体创编。 教师：“在这首儿歌中讲了4种小动物不同的走路方式，在一开头的嬉戏中我们已经知道了许多小动物的走路方式。咦，我们能不能把这些会爬的、会跳的、会走的小动物编进儿歌中，让它变成一首会变化的儿歌。我们来试试，好吗” “好，我们先来看第一张图片，除了毛毛虫会爬，还有谁会爬？” （幼儿说出小动物的名称，教师相应地贴上图片。） 幼儿一起把新创编出的儿歌说一说。 2.个别创编 教师：“大家想不想自己来试一试，教师给大家预备了很多图片，大家可以选择自己喜爱的小动物放在图卡上来创编新的儿歌。 要求： （1）新儿歌中几种小动物走路方式要不一样。 （2）贴图片的时候，想一想，前一幅分格线后面的图片应当和后一幅分格线前面的图片怎么样？你的新儿歌能不能连贯地讲下去。 幼儿分别操作。 3. 幼儿展现自己的儿歌 （这个大环节应当是整个活动的*局部，由集体创编小组展现帮忙孩子更好地迁移作品阅历。这也是实现训练活动目标的一个重要手段。这种叙述迁移更好地帮忙幼儿把书本阅历转化为实践生活阅历。同伴之间的合作，创编出一个个好玩的儿歌。一个幼儿的表述，有启发了其他幼儿的想象，开拓了思路，从而引发更多的新组合。） 附儿歌： 虫虫虫虫爬 虫虫虫虫爬，爬到蝴蝶家。 蝴蝶蝴蝶飞，飞到青蛙家。 青蛙青蛙跳，跳到鱼儿家。 鱼儿鱼儿游，游到谁的家？ 小朋友跑呀跑，跑回自己的家。 活动反思： 1.对重难点的把握。 为了让活动更具有挑战性和适合中班幼儿的学习需要，在活动重难点方面笔者定位为：在体验儿歌的韵律和节奏根底上，感受图片分格线的格式，并以此猜想儿歌的内容学习仿编儿歌。活动中对儿歌的理解和把握方面对于幼儿来说并不困难。难点应当在幼儿最终创编这个环节。因此我们采纳了集体创编先，幼儿小组、个别创编后，并结合图片的帮助材料来帮忙幼儿很好地解决这个难点。 2.活动过程和方法的组织。 在这次活动中着重表达的是嬉戏激趣、互动提升、创编表达这3个过程。在第一环节嬉戏激趣中，借助于音乐旋律、教师的提示语、幼儿的动作参加很好地调动了他们的阅历回忆，直接为后面的活动做好预备。在其次环节互动提升中，借助图片学习儿歌，幼儿由此进入了互动的环节。前三幅图片的内容、画面、句式有着很多相像之处。内容简洁、节奏好玩。幼儿能够感受首尾照应的句式。把分格线放在了第三幅中解决，是想让幼儿带着前两幅学问阅历潜移默化地转移到后面的环节。在学习后两张图片的内容时提问采纳了递进的形式很好地建构了有效的师生互动。整个活动自始至终吸引幼儿，很自然地把幼儿推向主体地位，充分调动了幼儿的乐观参加的热忱。在第三环节创编表达中，由集体创编小组展现帮忙孩子更好地迁移作品阅历，是对儿歌韵律和节奏学习次稳固性练习，并与起始局部相前后照应，形成了一个完整的教学链。 缺乏之处： 在最终创编活动中，我盼望幼儿能依据儿歌的句式节奏来创编，加上图片的阅历帮忙会使幼儿的创编有了更多的精彩、好玩和得意之处。幼儿的想法是拓展的、开放的，但在表现时消失了与语言表述的脱节和一些意想不到的困难，分析缘由：1.材料供应的有限性局限了幼儿的创作和表现。2.语言技能的支撑不够局限了幼儿许多表达。 我的疑问：创编作犯难点，强行需要幼儿根据句式叙述难度很大，影响了活动的效果，我们追求的是美的意境还是硬幼儿导入我们预定的学习情境？