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441治校教育科研是学校发展的第一生产力邵宗明丨江苏徐州广宇教育集团学校开展的教育科研工作，往往难以取得突破性进展。比如教育教学中遇到的许多深层次问题难以及时解决，成功的实践经验难以获得理论性升华，也难以获得更为普遍的认可和推广。教育科研成为学校进一步发展的瓶颈，个中原因是多方面的：社会压力大、升学任务重、资金保障困难、成果转化滞后、校长缺乏热情、教师认识不足，等等。在弘扬新时代科学发展观、倡导研究性教与学、拓展创新思维、追求核心素养的现代教育教学理念下，学校教育工作者不能墨守成规，科研应该被放置在更加重要的地位。要实现这一目标，加深对学校教育科研的深层次认识，已经变得十分迫切。学校要想可持续发展，就必须重视教育科研工作，引领全体教师走上科研兴校的道路。科研是锻造校长管理底蕴的依托教育科研是学校改革与发展的第一生产力，是提高教育教学质量的有效手段。这一点可以说已经成为当今教育领域的共识，然而在一线的实践中，不少校长尚未对此有清晰的认知。把教学功利化、将科研庸俗化、让成果门面化，就是少数校长的“科研观”。更有甚者，认为校长的天职是管理好学校，教师的任务是教育好学生，教育教学的研究是高等院校、教科院所等专业机构应该考虑的事。在倡导能力教育、素质教育、人文教育的今天，不少教育工作者仍然坚持“万改不离教，再革不离学”的轻视教育科研的思维，已然背离现代教育教学主流观念。从行政管理型校长向专家引领型校长的角色转变，要求中小学校长具备较强的科研能力，能够积极推动教育教学改革创新，大胆探索课堂教学、人才培养、学校管理模式的新途径。校长要堪当学校教育科研工作的旗手。尽管不能苟求所有校长都是相关专业的行家里手，但校长应该做倡导科研的“呐喊人”。只关心教师任课班级的考试成绩，而不重视培育教师的科研能力、保护教师的科研热情、支持教师的科研工程，这是对人才资源的一种只图“索取”而不想“给予”的掠夺性利用，同时也是陈旧、落后的师资管理方式。人无远虑必有近忧，一所学校不应满足于现状，在顺境中出成果是应该的，在逆境中有收获才是真正的考验。良好的生源、雄厚的师资、完善的设施，是学校创业的基础；科学的办学理念、合理的教育教学方法、浓厚的教育科研氛围，则是一所学校可持续发展的本源。校长应该树立“科研兴校、科研兴教、科研兴学”的治校理念，在科研投入、科研培训、科研运作等方面，全力支持、积极鼓励、热情参与。学校应做好课题管理工作，激发教师参与科研的积极性，做到“人人关心课题，人人参与课题”，建设一支教育科研骨干队伍，整体提升教师队伍的科研水平。同时，改革学校管理体制，简化过繁、过杂的管理流程，将教师从写计划、填表格等繁杂劳动中解放出来，让教师有足够的时间和精力投入教育科研。学校承载着学生、家长、社会对教育的高期望。如何用科研打造学校品牌、借科研提高教育教学效率、靠科研提升学校现代管理能力，是每个校长迫切需要应答的时代课题。成为研究型校长、学者型校长应是每一个校长的追求。科研是提升教师思维品质的载体苏霍姆林斯基曾说，教师劳动的特别之处，就在于他是在为一个国家和民族的未来而工作。因而，教师应功于学习、善于探索、长于研究。教师肩负着传道授业解惑的重任，只要走上讲坛，就应该追求成为一名有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有”好老师。就实际教学工作而言，好老师的评价标准包括“管理能力强”“教学效果好”，二者不可或缺。而好老师并非生来就是如此，他们的优良品质也并非源自与生俱来的“天赋”，而是依教育家EDUCATOR治校1 4 5 成个体的核心竞争力。知识、能力、素养三者是辩证统一的关系，素养处于核心位置。如何使学校教育适应时代的趋势，在内涵和外延上体现人才培养的新要求，如何把知识的传授、能力的塑造、素养的建构渗透于日常教育教学，是一项全新的教育科研命题。陈旧的教育理念、教学方法和课堂模式，已经无法承载如今的教育愿景。研究、掌握、运用科学的理论、方法、手段，应是教育教学工作者努力的方向。靠后天的勤奋努力，更重要的是持续研究教育教学，不断地进行反思。近年来，随着学校人事体制、分配体制、职称体制的改革，加强师资队伍建设成为学校工作的重心。教师素质一般包括教育能力、教学能力和教育科研能力。前两者的塑造和提升，显然有赖于科研能力的提升。实践证明，教师业务水平的提升，一靠学习，二靠科研。教师需要研究现代教育思想、研究现代教学方法、研究教材、研究学生、研究考试、研究教育教学实践的得失。良好的教育科研氛围的形成，有赖于专家型教师的带动和影响。学校应鼓励教师有意识、有目的地对教育教学实践进行反思和研究，对于有想法、有见地的教师予以鼓励，推动完成一批有价值的教育科研课题，并将研究成果反哺于教育教学实践。在科研与实践的反复循证中，培养一批专家型教师，带动全体教师走上教育科研的道路。笔者认为，教如逆水行舟，不研则退。教育科研是自我成长的最佳途径，在研究的过程中积累知识、提升修养、归纳经验，最终整体提升师德素养和思维品质。陶行知、叶圣陶等教育家，就是在研究教育教学的过程中，触摸到了教育的灵魂，掌握了教育教学的规律，因而收获了作为教师的职业幸福和成就感。科研是塑造学生能力素质的平台“素质”是指人在先天生理的基础上，受到后天环境、教育的影响，通过自身的努力，养成的比较稳定的身心发展的基本品质和素养。学生发展核心素养指的是学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。现代教育理念倡导研究性学习、综合素质培育、道德品质塑造，新课程改革的精髓就在于“自主、合作、探究”。在“素养时代”，那种把学生视为一台被动接受知识的机器的思维，必将为现代教育教学改革所抛弃。将学生视为教学的中心、学习的主人，对学生进行细致的观察和深入的研究，是新一轮教学改革对教师提出的基本要求。知识经济、信息经济对人才培养也提出了更高的要求，即必须同时在知识、能力、素养三个层面上进行综合培养。知识是基础，能力是在掌握一定知识的基础上，经过培养、训练和实践锻炼而形成的。知识越丰富，越有利于能力的形成，能力可以促进知识的进一步获取。素养是把从外在获得的知识和能力内化为个人稳定的品质和个性特质，从而形时代改变着社会，同样也改变了学生。今天的学生在生理、心理以及能力方面，已经大大不同于过去的学生。对学生进行研究，有其必要性，也有其艰巨性。教师常常慨叹难以读懂学生，可是如果不深入研究学生，就难以真正将好的教育理念和方法落地，也就难以实现既定的教育教学目标。因此可以说，教育实现“学生成才，家长放心，社会满意”的前提，是科研先行，是教师对学生的学习特点、心理、需求有了深入了解和精准把握。学校教育科研的价值包括三点。一是促进应试教育向素质教育转变。学校开展教育科研的成果，往往更切合教学实际的需要，更能够体现科学性、预见性，避免盲目性、随意性。二是提高学校行政管理的科学水平。通过教育科研，深入探索、揭示、掌握现代教育的规律，使学校管理回应时代、科学、人文的呼唤。三是提升教师教育理论素养和实践技能，教师在教育科研中把握科学教育理念，扬弃过时教育思维，提升自我，从而提高教育教学质量。总之，加强教育科研，增强学校发展后劲，才能使学校在教育改革浪潮中准确把握自身定位，结合自身实际，勇毅面对时代提出的各种挑战和难题。EDUCATOR教育家