基于项目化的“整本书阅读”教学策略研究——以《红星照耀中国》为例.pdf

114|课堂教学|基于项目化的“整本书阅读”教学策略研究一以红星照耀中国为例陈小冰陈小冰，广东省肇庆市高要区小湘镇初级中学教师。摘要：针对“整本书阅读”内容多、掌握难、机械化的难题，项目化学习利用其系统性、实践性、探索性，为“整本书阅读”教学提供了路径。本文基于项目化学习与“整本书阅读”的有机融合，通过观察初中学生关于红星照耀中国“整本书阅读”项目化教学，发现实践中存在着任务指向不明确、情境塑造不充分、督导强化不显著、评价联动不彻底等问题，基于此提出问题链条与任务驱动双向衔接、阅读情境与锤炼思维双线并行、阅读支架与教师引导双重响应、智能平台与多维评价双管齐下等应对举措，助力学生从零散阅读、机械阅读、被动阅读走向深度阅读，推动“整本书阅读”教学走向深处。关键词：项目化学习初中“整本书阅读”教学策略义务教育语文课程标准（2 0 2 2 年版）对学生的“整本书阅读”能力提出了明确要求，强调学生在义务教育阶段“要具备自主阅读能力，通过阅读积累多种阅读方法，培养良好的阅读习惯。“整本书阅读 作为拓展型学习任务群之一，由关注具体的阅读内容，上升到对阅读行为本身加以关注，体现了时代的要求。项目化学习利用其系统性、实践性、探索性，为“整本书阅读”教学铺设了快速通道。通过对红星照耀中国“整本书阅读”项目化教学的课堂观察可以看出，学生对于项目的积极性和参与度较高。在基于项目化学习的红星照耀中国阅读教学之中，学生的阅读兴趣得到激发。从连续的课堂观察来看，大多数学生都能够依据既定规划完成每日的阅读任务，在自由时间开启个性化的小组讨论，学生在课间的阅读时间明显增长。多数学生能够坚持每日读书，在读书时将自身的思考过程转化为智慧成果批注在书本的空白处，并以汇报演示、思维导图、资料卡片等形式解读书中内容。一、项目化学习视域下初中语文“整本书阅读”教学的弊端1.阅读任务指向不足从访谈结果看，项目化学习在“整本书阅读”中的应用特色还未得到充分发挥。项目化学习最突出的特点在于项目式、问题式的驱动模式，以解决问题为核心来做一项系统的研究。红星照耀中国是一部“纪实文学”，学生对于历史知识的掌握程度直接影响对阅读文本的理解。同时，书本语言较为复杂，深度阅读具有一定难度。从课堂观察中看，教师整体欠缺问题设计思维的引导，未在事先设计一定数量的项目和任务供学生挑选，导致缺乏整本书阅读经验的学生难以自主制定出合理的小组阅读任务和阅读主问题。因此，在“整本书阅读”项目化运行的过程中，小组学生的阅读表现出分散性、盲目性的特点、难以统领全书来体会科普作品的文体特征，部分学生的阅读呈现出浮光掠影的浅阅读特点。2.阅读情境塑造不足在基于项目化学习的红星照耀中国“整本|课堂教学丨语文教学与研究/2 0 2 3/0 7 1 1 5书阅读”教学过程中，大多数学生没有抓住此书的写作背景及政治理论的叙述进行书本外的探究。究其缘由，在于缺乏项目化的情境塑造，即对于学生阅读思维的锤炼有所不足。比如在红星照耀中国揭示很多与历史人物息息相关的知识的同时，教师欠缺适时的引导，如学生读完一定数量书本内容后未及时开展“红色小传”“革命人物对话”等激发学生阅读探究热情的集体活动，在学生阅读后也未就书本内容外的知识展开问题的研究，导致学生难以结合书本内容进行现实领域的深度探索。3.阅读督导穿插不足在基于项目化学习的红星照耀中国“整本书阅读”教学模式应用中，绝大多数学生在阅读探究环节中表现出了自主阅读、主动探究和合作交流的特性，在教师布置相关阅读任务后，立即采取阅读、分工和合作的积极行动，师生之间关系更加融洽。但在课堂观察中也发现一些学生受到外界干扰，存在跟随小组混读的现象；一部分学生由于阅读能力和阅读习惯的差异，出现小组探究中参与度低甚至脱离队伍独立行动的现象；个别阅读小组利用课中讨论时间关注其他课堂无关内容，甚至因内部分工不明确等问题发生争辩。由此看来，初中阶段的学生容易在活动过程中受多种因素的影响而降低了阅读效率，虽然项目始终将学生的自主探究放在中心位置，但初中学生自控力不足等因素会影响既定的阅读规划。因此,教师和组长在“整本书阅读”项目化应用过程中对于学生阅读小组监督和管理的不足，也是项目整体阅读质量不均衡、学生阅读效率削减的重要原因。4.阅读评价联动不足教师在基于项目化学习的红星照耀中国“整本书阅读”教学中，综合采取过程性评价、终结性评价以及学生自评、他评等多种评价途径，有助于学生全面而客观地了解自身的阅读进度及效果。但是，从实践中可以看到，由于组别数量的多、评价细则的繁和书本知识的杂，多维度评价工作对于单一的语文教师而言具有一定的难度，不仅需要耗费大量的时间和精力，还常常由于主观性而引起学生情绪上的波动。虽然在前期基于项目化学习的“整本书阅读”教学模式构建中，家长的角色地位占据多数。但在项目实际运行过程中，家校之间的沟通和合作存在大量不足，以阅读评价为例，家长作为项目预设中的一大评价主体，却在整个阅读学习过程中未发挥出相应的效能，不仅在阅读评价中缺席，对于学生在家的阅读情况也缺少详细的监督和记录，导致教师在项目化中负担过重，单一的纸质记录和主观判断不足以支撑客观全面的学生评价需求，难以实现以评价促发展，持续激发学生的阅读动力。二、基于项目化学习的初中语文“整本书阅读”教学优化建议1.组建阅读问题链条与任务驱动双向衔接“整本书阅读”的开展很大程度上依靠学生的自主力量，要保证学生在自主阅读和小组探究的基础上不断深人探究。而一个有效的驱动任务“既能激发学习者学习的内在动力，也能提纲挚领地指出持续思考、自我探究的方向”4。因此，为推动项目化视域下阅读活动的良好开展，往往需要依据书本核心知识创设相关驱动任务。比如，“以终为始”的逆向设计，即通过预设阅读成果来反推阅读任务，强调学生阅读的内在生成，使阅读指向更加明确；“多重指向”的情境设计，即提供相对完整的文化场域，将书本内容链接生活，引导学生在多项语文实践活动中获得知识经验转化；“分解细化”的问题创设，即以大问题串联无穷小问题，分解细化核心任务，使学生在每个阅读阶段都能获得相应的学习支点,增强项目化学习的趣味性。在“整本书阅读”开展时，由于存在整本书阅读材料过多、初中生阅读能力有限、阅读切入点寻找困难等要素，教师应加大对于书目本身的解读，梳理出层次分明、张弛有序、循序渐进的阅读主线，为设置核心问题、创设项目任务、组织阅读活动、规划清晰路向奠定坚实基础。116|课堂教学|2.创建良好阅读情境与锤炼思维双线并行初中语文阅读教学活动具有显著的目标性和深刻性，其教学从深人浅出的语言文字入手，指向书籍的精神内涵、统领全文的核心思想以及学生的阅读需求，积极创设语文阅读教学过程的丰富性。例如，塑造引人人胜的阅读情境，为学生自主学习和深度思考提供媒介和平台；应用情境教学、问题导学等教学路径，提升教师有效“教”的质量；拓展课堂教学容量，鼓励学生从自身阅读和生活体验出发深度阅读。同时，在基于项目化学习的“整本书阅读”教学里，教师可以根据书目提供自选的“营养餐”阅读单设置，设计专题任务阅读单，为学生提供阅读中精细化、多样化的工具选择机会，加大对于学生高阶思维的锻造与整合。3.搭建深度阅读支架与教师引导双重响应项目化学习强调“在做中学”，而阅读关注“在学中思”，基于项目化学习的“整本书阅读”正是将两者做到有机统一，从而有利于转换传统的师生角色位置和课堂教学模式，达到自主合作探究下的深度学习。在开展基于项目化学习的阅读教学中，教师毋庸置疑地扮演项目组织者、指导者、促进者等角色，教师要加强对学生阅读过程的监督，在小组合作交流环节展开巡视,对学生在阅读过程中遇到的疑难问题进行相应的点拨，促进师生课中的友好互动与和谐交流。而在素材改编、作品展示、主题演讲、话题辩论、资料搜集、延伸阅读、片段演绎等推动项目学习活动系统开展的环节里，教师要充分把握当下学段学生的阅读特点，做好与整本书研读环节相衔接的匹配性设计，通过合理的活动组织来搭建学生学习的阅读支架，以给予学生学习过程中恰当的帮助和指导。4.共建智能信息平台与多维评价双管齐下一个完整的项目化学习不能脱离学习评价的支撑，为得到更加全面和科学的项目评价结果，除过程性评价外，还需要为学生的阅读成果搭建一个展示的舞台和评价的展台。基于项目化学习的“整本书阅读”成果最终以作品形式呈现，借助大数据智能信息平台，能够搭建一个家校共育、多科合作的可视化平台，既能对学生的多种阅读成果进行综合性评价，也能让每位学生的阅读过程拥有一个公共的平台展示，从而破除以往评价主体不足、评价客观度欠缺、评价成果转化困难等问题。首先，学校需要“创造适合每一个学生的教育”,也需要“好父母和孩子一起成长，好家长和学校一起成功”，学校教育和家庭教育相辅相成、合力互补。家校共建具有校本特色的智能信息平台，有利于消解原先家校沟通阅读表交流的不便，便于家长、老师与孩子在线上进行更为顺畅便捷的沟通，了解学生“整本书阅读”的进度情形。其次，“整本书阅读”和项目化学习均需要跨学科的支持。通过大数据智能信息平台，建立多学科指导下的学生阅读学习和教师阅读协作小组，让多学科教师担任学科专家评审，为“整本书阅读”的综合性学习提供多学科支持，在基于项目化学习的初中语文“整本书阅读”评价中发挥有效助力。项目化学习作为一种教学手段，关注整体的系统性、实践的真实性以及过程的探索性，与“整本书阅读”存在较高的契合度，是支撑“整本书阅读”教学的有效途径。通过项目化学习与“整本书阅读”的有机融合，发挥项目化学习系统性、实践性、探究性特征，使阅读教学区别于一般的课外阅读且不局限于研究课型与策略的研究，有利于破除“整本书阅读”的零散随意，为传统师生角色与课堂教学模式转换积极赋能参考文献：1中华人民共和国教育部义务教育语文课程标准（2 0 2 2 年版）S.北京：北京师范大学出版社，2 0 2 2:8.2黄少林.基于项目式学习的红星照耀中国整本书阅读的设计与实施).福建教育学院学报，2 0 2 3,第2 4 卷(2)：26-28.3单利娜.基于项目化学习的红色经典作品整本书阅读教学探索一一以红星照耀中国为例.教学月刊（中学版),2 0 2 3(7).4夏雪梅.项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践第2 版 M.北京：教育科学出版社，2 0 2 1：3 5.