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浅谈英语书面表达教与学.doc

1、浅谈英语书面表达教与学临川七中 刘少华英语书面表达的教学是重点也是难点;英语书面表达是字、词、句、段、篇的综合训练;同时它的有效性教学又有助于促进初中学生听、说、读和思维能力的潜在性发展。因此,我们教师在平时的教学中要重视书面表达的教学,在教学中要做到时时激发和保护学生写作能力的热情与愿望,只有这样才能培养好学生的书面表达能力。一、要以说话为基础,激发学生写作欲望“说是写的先导和基础”,从语言发展的顺序来说,口头语言的发展总是走在书面语言的前面,而且初学学生有着强烈用英语来说话的愿望,充满了好奇心和好表现的欲望。作为英语教师就应该点燃并保护这种心理和愿望,从而激发学生用英语说话的欲望,让学生尽

2、可能去说,变 “要我说”为“我要说”,让学生乐于表达、自由表达。在平时的英语课堂上还要利用好教材资源,多给学生创设说话的情景,搭设说话的平台。通过说话训练,使学生学会说、敢于说、学会思、学会想。即使学生表达得不够清楚,教师只要加以引导,引导学生把自己所要说的说出来,语意表达出来。再在说的基础上去积极鼓励他们把自己所说的写下来,如果有学生暂时不会写的,也不必强求,让他们循序渐进,在以后多次的说话训练后,受到其他学生用英语写话的感染和熏陶,从而会写。有了以上的训练,学生的书面表达就能逐渐打下良好的基础。二、培养兴趣,激发写作动机写作是一种书面交际形式,英语写作如同汉语写作一样,是人们交流思想感情,

3、传递信息的工具。在训练中,教师要充分利用各种手段,有效地激发学生的写作兴趣。“兴趣”是最好的老师,很多学生对英语写作有畏难情绪,觉得写作枯燥乏味,特别是基础差的同学,遇到写作就望而却步,束手无策,更无兴趣可谈。因此,在写作训练过程中,首先应从培养学生兴趣入手,让他们有东西可写,并且要让这些东西能够使他们感兴趣。在平时的训练中,我们不自觉地希望学生能够写出一篇接近标准答案的作文,这种千篇一律的训练方式会使学生失去对写作的兴趣,丧失创造的动力。新课程标准强调教师要有课程意识,教师要用教材,而不是教教材。教师要充分合理利用教材,创设灵活多样的写作题材,这样才能使学生保持持久的兴趣,有助于写作能力的提

4、高。三、因人而异,分类写作由于学生的英语写作水平良莠不齐,致使老师对学生的写作要求不能同一,因此我们教师在教学中必须根据这种情况进行分类教学,使每个学生在自己原有的写作水平上都能够更上一层楼,达到循序渐进的效果。为此,我将学生按写作水平的不同分为三类进行教学,收效显著。第一类,优等生,这类学生人数少,对写作也饶有兴趣,只需点拔一二即可。因此我对他们采用鼓励和竞争相结合的方法。首先,把他们写得好的文章张贴在班级的学习园地栏里,课堂上带大家一起欣赏他们的文章。这样,不但很好地激发了他们的写作兴趣,还鼓起了其他同学的写作勇气,也在潜移默化中提高了学生的写作水平。其次,在班级里组织“英语小作家”,谁的

5、文章写得好,发表的最多,就可成为“英语小作家”的主编,组织同学进行写作活动。因为,中学生都具有一定的上进心和荣誉感,大家都争先恐后的去竞争。方法一出,如一石击起千层浪,那些对写作有兴趣的同学纷纷动笔开始写作,并能够主动要求我帮助修改。当然,我也很清楚客观地发现这仅仅能调动一小部分人的写作热情,不能解决所有人的问题。第二类,中等生,这类学生占班里一半以上,他们的写作有一个特点就是善于嫁接或依葫芦画瓢,文章没有创意,语句也不通顺。主要原因是平时很少涉猎课外读物,不善于思考问题,因而阅读能力低下,词汇积累少,思维能力较差。针对这类学生写作中存在的情况,我在上课的同时就注意多让其发言,以锻炼他们的英语

6、口语表达能力和思维能力,并在班级内组织开展用英语讲故事比赛,学写日记,查字典比赛等有趣的活动,以此来解决无米下锅的问题。最大的困难是对这些学生的写作的批改工作,我采取了及时并一对一批改的方式,一篇写作往往要花去老师很长的时间,这是没有捷径可走的,这也让我深深的了解到英语老师的辛苦。当然,这份辛苦在坚持了两年之后得到了回报。这也证明了写作能力的提高是一个长期的过程。第三类,后进生,这类学生占班内学生一小部分,他们阅读能力及差,积累很少,而且懒惰、自卑。对这类学生,我首先降低对他们的标准,只要他们能写我便主动地亲近关心他们,哪怕他们在一个词一个句子上有进步,我便毫不吝啬地表扬他们。引导他们从自卑中

7、走出,这样才能走入正常的写作课中。在分类写作教学中,我深深地了解到初中英语写作教学艰难性和长期性的,只有运用分类教学法,对学生们在写作中存在的问题作实事求是的分析,抓住各种类型中的主要问题,将因材施教、循序渐进、启发诱导的原则落到实处,我们才能取得英语写作教学上的成果。四、分组讨论,合作完成每位教师在一个班所教的学生基础良莠不齐,有的学生思维较活跃,但不善于书面表达,有的学生书写工整、清晰,但本身掌握的词汇量有限,且一时不知道怎样有效的加以利用。这时我认为小组合作的方法较为合适,为了确保小组合作更有效的合作写作文,在写作前教师应对学生的合作组合有一定的安排和规定,具体步骤如下:1、合理分组,按

8、成绩高低搭配46人编成一组,选成绩最好的同学任组长,负责全组的写作活动,具体的分工由组长负责。2、共同审题,写作活动开始之前,同学共同审题,明确要写的题材,主题,要点和要求,确定应使用的人称和时态,同时给出关键词,短语和句型以及开头和结尾的常用句式,供学生写作时参考。3、自由讨论,给出时间,让学生在课堂上小组内自由讨论,教师在中间可以给出现的问题加以辅导,英语作文一般控制在80字左右。4、互相学习,可请本组一位学生在黑板上写下自己组写的作文,教师和全班学生对各组的作文集体订正,找出优缺点,并给以评分,这样可使学生们在完成自己习作的同时,又能欣赏到别的组的习作成果,博采众长,去其糟粕,评分又给一

9、组一定的压力,提高写作的积极性,一组内程度不同的组员都能发挥自己的优势,同时给写作困难的同学减少压力不惧怕写作。5、布置作业,课后再写这时间,每个同学心中已有成熟的写作思路和可采用的词汇内容,自己独立完成习作的阻力很小,让同学课后再独立完成习作,会更加深其写这篇文章的印象。五、应试方法1. 记。认真系统复习和背诵基础知识和优美的句子、句型。中国有句古话,叫“熟读唐诗三百首,不会吟诗也会作”。同样,要使自己具有较强的写作能力,首先应该熟读和背诵一些句型和短文。许多同学写出来的语言根本不符合英语的语言习惯,相当一部分人有对照中文逐字翻译的不良习惯,不去理会中英文的差异。大量的背诵和阅读是提高写作能

10、力的有效办法,同学们若有大量的现成语言积累在脑海里,自己写起文段来,就可以做到脱口而出,或是模仿、套用,甚至发挥。2. 练。每练一篇书面表达题,都要真正学到一点东西,不可贪多而边学边忘。平时可以采用循序渐进、灵活多样的练习方式。从根据提示词写单句开始,到写单句,然后到写几句话,最后到写流利的文段。尽量尝试多种形式的写作,如短信、说明、通知、便条、明信片、看图写作、根据表格或记录写短文等。3. 写。要进行实战写作。要求自己在15分钟内写出80-100个词的短文,并且质量高、内容全、形式正确。考试时应做到:1)、审题目:要切中题意。中考考试说明指出,书面表达要切中题意。怎样才能切中题意?就是要认真

11、审题,看到考题后,先不要急于动笔,要仔细看清题目要求的内容。在自己的头脑中构思出一个框架或画面,确定短文的中心思想,不要匆匆下笔,看懂题意,根据图画、图表、提纲或短文提供的资料和信息来审题。审题要审格式、体裁、人物关系、故事情节、主体时态、活动时间、地点等。2)、 圈要点:防止遗漏要点。要点是给分的一个重要因素。为了防止写作过程中遗漏要点,同学们要充分发挥自己的观察力,把情景中给出的各个要点逐条列出。3)、 列提纲:为写作做好准备。 根据文章要点短文的中心思想将主要句型、关键词记下,形成提纲。我们在进行写作时,要根据短文的中心思想考虑如何开头、展开和结尾,设想几个承上启下的连词。将主要句型、关

12、键词语草草记下,形成提纲,写时切忌结构分散,废话连篇,严重跑题。英语作文,内容广泛,题材多样,要弄清写作的要求是写人、叙事、介绍、通知、评论、图表、书信、日记、通知、便条还是看图作文或改写缩写。如果是日记,要写明(年、)月、日和天气情况,如果是书信,则要注意书信的格式,注意短文字数不要低于或超过规定的字数太多。4)、定基调:定出时态、人称、顺序、开头、结尾。5)、 写全文:写短文时要做到以下几个方面:(1)、避免使用汉语式英语,尽量使用自己熟悉的句型。几种句型可交替使用,以避免重复和呆板。(2)、多用简单句型,记事、写人一般都不需要复杂的句型。可适当多使用陈述句、一般疑问句、祈使句和感叹句。不用或少用非不用或稍用非谓语或情态动词等较复杂的句型。总之,作为英语教师要根据新课标的要求,适应现代现实生活的实际需要,对学生进行写作教学引导,在教学过程中应从实际出发,精心设计课堂教学活动,教师应根据学生的现有水平选择适当的作文材料,注重激发学生的写作欲望,保持学生的写作兴趣,发挥学生的写作才能鼓励学生用英语表达,从而形成继续进步的动力,使学生意识到在学习书面表达过程中的成功之处。

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