浅谈语法教学.doc

浅 谈 语 法 教 学
众所周知，语法在任一种语言学习中都非常重要。要掌握一种外语，必须要知道它的组成单位的各种功能，用途，如：词的构成，句子的结构，组织形式等，即要掌握语法。掌握了语法，就可以更好地理解各种语言现象，做到触类旁通，举一反三，从而更好地交流和表达思想。
但是语法教学常常是令教师们头疼的问题。因为语法不仅枯燥无味，学生容易在语法课上走神，而且即使当时掌握了，也极易忘记。笔者作为一个只有四年教龄的年轻教师,想结合自己浅薄的教学经验,在此就英语语法教学的方法谈谈自己的看法。
一． 要有系统性，多进行归纳，总结
人们看问题，只有全面才能把握准事物的本质。学生掌握语法知识也一样。特别是在学习一个新词时，要把它的词性，各种用法等弄清楚。如：若是名词，要告诉学生是否可数，单复变形是否规则，做主语时谓语用单数还是复数等；若是动词，就要讲清是及物动词还是不及物动词，过去式过去分词是否规则；若是形容词，就要说明它是否和其它形容词一样，既可以做定语，又可以做表语，若是特殊，怎么个用法等等。
但是，这并不意味着教师要把一个词所有的用法全都罗列出来，那样让学生天天查词典就够了。讲的太多，学生分不出哪是重点，知识就不易被学生掌握，久而久之，学生容易失去信心；而且因为有的用法不常使用而忘记，老师的讲解再精彩也是徒劳。
这就要求教师在讲解时要把握好一个“度”。尤其是对高一学生，教师要认真研究教学大纲，了解大纲对学生的要求及需要学生掌握的知识的范围。教学过程中，每学完一个词的新的用法，就可以往已学过的这个词的用法上归纳。以便学生可以在三年高中英语学习后掌握它的基本用法。
二． 结合实际，激发学生兴趣
许多教师在讲解语法举例时喜欢用教参和其它资料上的例句。而例句的内容往往与现实中的学生所在的城市，学校及学生家庭的实际情况相距甚远而不能引起学生的兴趣。这也是学生易在语法课上分神的一个因素。反之，若举的例句让学生觉得贴近生活，就会集中注意力。例如讲到add to “增加，增添”时，我向开满鲜花的校园看了一眼，然后说出一个句子：Flowers and trees add to the beauty of our school. 学生也都朝窗外看一眼，证实了我的话是对的，也体会到这个词组的实用性。讲到be made up of 时，我故意问大家全班的人数，他们齐声回答“76人！”我于是让学生们翻译：“这个班由76人组成”。This class is made up of 76 students. 并且顺便提到这个词组的主动用法：76 students make up this class.让学生明白这句话可以用两种方法来表达，很多学生都能参与进来。还有一次，讲现在进行时的被动语态，我要大家翻译：“我们的学校正在被修建。”Our school is being built.因为那时学校正修建校门，他们进出不便，对此问题很敏感，我刚一说完，他们就开始唧唧喳喳了。
还可以以班上的同学们为例（最好是性格开朗的学生）。例如有个叫王小明的男生，大家都知道他平时喜欢偷懒，我在举例说明except for的用法时就以他为例。Wang Xiaoming is a good student except for a little laziness. 这个句子让大家开怀一笑，而王小明也调皮地做了个鬼脸。学生对这个例子可算是牢记在心了。
三． 充分利用教材中的原文
这不仅是因为教材中的课文是都是经过精挑细选的文章，在语篇结构，体裁，句式等方面都有英语学习者值得学习的东西而且千变万化的考题也是以课本为基础的，所谓“万变不离其中”。教师应鼓励学生多背诵课文，举例多用课本中的原文，让地道的语言先入为主，还能增强语感。学生翻书毕竟比翻笔记本多，加上教师的不断重复，以后见到某个句式或词，一下就回想起课文中的例句，从而记忆更加深刻。如Book 1 B lesson 62有一句：There were so many people in the street watching the fire… 其中，watching 的形态是选择和改错题中常见的考查对象。如：There are some students like English. 在课文中解释清楚它的用法，以后遇到类似的题就可以拿它当典型句式，减轻教师的备课负担，还能让学生听课收到事半功倍的效果。再如have somebody doing sth. 我们在Book 1 A Lesson2 中学过：My father has only two men working for him. 在以后的几册书中还经常讲到。每一次教师就把它搬出来，使学生一见到此词组就想到这个句子，就知道它的用法。
假如多篇课文出现同一句式，教师完全可以全部使用书本上的例句。并给学生交代在哪一册，哪一课出现。此方法对高三学生的作用尤其大。如：It’s +adj. +(for sb.) + to do 仅在高一课本上就出现了很多次。(Lesson14) It’s dangerous to swim in the rivers. I think it’s not right to eat monkey, so I don’t. (Lesson 15) Isn’t it easier to stay in the same place? (Lesson 33) I don’t think it’s necessary to buy a bigger one. (Lesson 46) It’s not difficult to find out information about the programs. It’s necessary to use a short-wave radio to pick up the programs. Sometimes it’s difficult to receive them clearly. (Lesson 50) Lincoln said that it was not right for the South to break away from the Union.大量的原句对学生进行“轰炸”，让学生对它的用法耳熟能详。事实证明，许多学生在作文中都能灵活而正确运用此句式。
四． 加入谚语，绕口令，歌词，幽默故事等
谚语是语言中大家约定俗成的东西，读起来朗朗上口，学生容易记忆。而且学生学会后可以运用到作文中，一来减少错句的数量，二来增强说服力，为文章增色不少。所以教师在语法教学中可以适当加入谚语。如：
It’s no use crying over spilt milk. (It’s no use +doing 结构)
None of us is perfect. (部分否定)
All that glitters is not gold. (部分否定)
Don’t cross the bridge till you get to it. (not …until 的用法)
Where there is a will, there is a way. (地点状语从句和will做名词的用法)
He laughs best who laughs last . (定语从句)
All roads lead to Rome. (lead to的用法)
To see is to believe. （不定式做主语和表语）
Seeing is believing. （动名词做主语和表语）
绕口令也是学生非常感兴趣的。我曾经给学生写过一个：She sells shells on the seashore, the shells she sells on the seashore are seashells I’m sure. 这个句子中就有定语从句，有on the seashore的用法，还有I’m sure 的用法。
英语歌曲中歌词也是教师可以利用的资源。如：讲助动词的强调作用时，我就借用了 Big Big World 里的一句：But I do do feel, that I do do will , miss you much . 讲特殊疑问词+ever的用法时，我引用了欧美经典中的一首歌Right Here Waiting中的一句: Whatever you do, wherever you go , I’ll be right here waiting for you . 还有Michael Jackson 的中有“heal the world ,make it a better place, for you for me and the entire human race….”其中就有make的重要用法。
而幽默故事可以算是语法课上的兴奋剂了。例如下面的幽默故事。
A foreign diploma came in upon Lincoln while he was blacking his shoes.
“What, Mr. President, you black your own shoes?”
“Yes”, Lincoln said, “Whose do you black?”
读完不禁令人哑然失笑。从中我们可以了解林肯的机智幽默，还可以学到black的动词用法。
------I’m sorry , I can’t come to your party tonight.
------What’ the matter?
------I have an engagement to see Romeo and Juliet.
------That’s all right. Bring them along.
而这个故事让学生学会bring along的用途，还学了生词词组 have an engagement
还有一些有趣的句子：
Don’t trouble trouble till trouble troubles you.
He saw a saw saw a saw.
A can can can a can.
People thought every thought that could be thought about Dianna, but never thought that she could die.
总之，要做到形式多样化，充分调动学生积极性，就要求教师做个有心人，扩大自己的阅读量，并作好记录，准备随时使用。
五．结合题目，讲完即练
和数理化相比，英语是一门重视基础的学科。也就是说，数理化更讲究本节课的听课效率听不听讲和会不会做作业有直接关系，而英语基础好的学生一节课不上照样会写英语作文。其实，我们也可以采用这种方法：讲完即练。讲完后就可以写出题目，检查学生的掌握情况。这些题目最好是高考题或典型的学生易出错的题，可以是简单的重复，也可以是经过变化了的难度稍大的题型。学生此时可以自我检测，便于查漏补缺。如：在讲完turn to sb. for help的用法之后，可以在黑板上写下一道常考选择题：He is the only person _______whom she can turn for help. A. on B. for C. in D. to 根据刚讲的内容，答案选D。
六．书面表达采用一句多译或其他各种形式的讲解方法
书面表达的评讲是语法讲解的好机会。书面表达可以看出一个学生的语法功底，它考察学生综合运用英语的能力。能否写出正确句子，取决于学生对某词或词组用法的掌握。所以，书面表达实际上可以说是语法题。
教师在讲解时，可以采用一句多译法。即用不同的词或同一词的不同表达方式来表达同样一句话的内容。正像数学题的一题多解法一样，它能开阔学生思路，在以后的写作中，可以随意写出正确甚至是好的句子，而不至于因一种表达方式的遗忘而写不出整个句子。如：“我把他当成我最好的朋友。”就有很多中译法：
I consider him as my best friend.
I consider him to be my best friend.
I regard him as my best friend.
I think of him as my best friend.
I think him to be my best friend.
I refer to him as my best friend.
I treat him as my best friend.
另外，书面表达还可以采取其他形式的方法讲解。例如，我在改完了学生写的一篇作文后，把他们犯的语法错误列出来要求学生改错作为第一题；把学生对同样一句话的翻译所使用的不同词汇放在此句后的括号中，让学生进行辨析并选出最好的一个作为第二题；把某些成绩好的学生写出的较复杂的好句列出来进行鉴赏，分析作为第三题等。所有这些印成一张试卷发给学生，像做其他试卷一样完成。这样，不管好句子还是错句子都出自他们之手，“头疼医头”，让他们记得更牢固。
七．学生回答问题采用讲解法
语法讲解通常是教师的工作，学生洗耳恭听。这样很容易造成“一言堂”，使双边活动失去意义。在讲试卷，练习时，不妨让学生扮演老师的角色，让学生自己讲解。从学生的讲解中，教师可以发现学生的问题所在。比如因为误解了教师讲解时的某句话而导致错误的产生等，而且一个学生会误解的东西其他学生也易误解。毕竟他们是同龄人，思维方式相似。所以，教师用这种方法可以对症下药，纠正许多学生的共同错误。

二零零三年十二月