家园共育 携手同行——幼儿园幼小衔接的策略研究.pdf

172第 14 期(总第 812 期)科学咨询172幼儿教育社会经济的飞速发展推动了人们对文化生活的不断追求，现阶段人们对幼儿教育的重视程度正在不断发生变化，幼儿教育的办学质量在一定程度上影响到了社会发展。儿童正处在身心发育的关键时期，在成长过程中做好幼儿园向小学的过渡，成为教师应尽的责任，因为此幼儿园必须格外重视对幼小衔接的全面创新，确保幼小衔接工作能够成为帮助幼儿养成良好的学习习惯，促进幼儿生活自理能力提升的关键。本文在结合现阶段幼小衔接教育存在不足的基础上，提出了优化幼小衔接实施策略的路径，希望为广大幼儿教育工作者提供一些借鉴和参考。一、现阶段幼儿园幼小衔接存在的不足（一）幼小衔接方式缺乏创新性现阶段的幼儿园幼小衔接工作中，许多教师采用的工作方式存在一定的偏向性，教师通常只是希望通过口头说教的方式帮助学生了解小学阶段的学习和生活，而没有真正考虑到对幼小衔接实施方法的大胆创新和优化，这就导致幼儿在参与幼小衔接相关活动时的体验不够深刻，学习兴趣无法得到充分调动。实际上浓厚的学习兴趣是幼儿主动参与学习活动的重要推动力，在幼小衔接工作方式创新性不足的情况下，幼儿很容易对教师开展的教学活动产生厌倦感，不仅无法取得应有的教育价值和作用，还容易在一定程度上限制幼儿学习状态的积极调整。在教师单一化的幼小衔接工作方式影响下，幼儿在看待问题时的思路不够清晰，他们很难真正基于教师开展的幼小衔接活动，不断提高学习效率，也无法在积极主动解决问题的同时实现个性化的发展。（二）幼小衔接内容存在局限性在选择幼小衔接工作内容时，许多教师没有把握好对幼小衔接内容的合理优化与调整，通常只是强调如何帮助幼儿适应小学阶段的学习，将学习能力和知识讲解放在重要位置，忽略了对幼儿生活习惯以及道德品质等方面的全面培养。这就导致幼小衔接工作在实施过程中难以实现预期的效果，幼儿在参与幼小衔接活动时的体验不够全面。幼儿本身所处学习能力发展的关键时期，在幼小衔接工作中，教师过度强调如何传递知识，而忽略了幼儿的真实需求，这就导致幼小衔接工作内容的整体性不足，幼小衔接内容的整合未能落到实处。基于不同成长环境下，幼儿表现出的学习特点，教师在幼小衔接工作中没有做好对素材的合理加工，一味地强调对幼儿行为的直接引导，却忽略了日常衔接的全方位渗透，这也导致幼小衔接在幼儿教育中的实际作用难以得到凸显，幼小衔接无法成为幼儿综合素质提升的推动力。（三）幼小衔接效果缺乏有效评价教学评价是幼儿教育的一个重要环节，通常来说，教师的评价标准直接影响到了幼儿的成长状况，在家园共育 携手同行幼儿园幼小衔接的策略研究马妍妍（甘肃省白银市白银区第八幼儿园，甘肃白银730900）摘 要：在我国教育事业飞速发展的时代背景下，人们对幼儿教育的重视程度正在不断提高，做好幼儿园教育教学工作不仅强调对文化知识和行为习惯的养成教育，还应格外重视对幼小衔接工作的全面落实，基于高质量的幼小衔接帮助幼儿适应幼儿园向小学的过渡，为幼儿的健康成长提供充分支持和保障。在现阶段的幼儿园幼小衔接工作中，幼小衔接实施方式缺乏创新性，幼小衔接工作内容存在局限性，幼小衔接工作主体过于单一化等问题仍然存在这些问题，极大地限制了幼小衔接的全面落实也在一定程度上阻碍了幼儿的健康成长。面对幼小衔接存在的诸多问题，教师必须充分重视对家园共育的深度落实，通过家庭教育和幼儿园教育之间的深度融合营造良好的教育氛围，在有效实现幼小衔接的同时促进幼儿的健康成长。关键词：家园共育；幼小衔接；策略分析 基金项目：本文系白银市教育科学“十四五”规划2022年度一般课题“基于家园共育背景下的幼儿园幼小衔接教育研究”（BY 2022G026号）研究成果之一。作者简介：马妍妍（1992），女，汉族，甘肃靖远人，本科，一级教师，研究方向：幼儿园教育。173第 14 期(总第 812 期)科学咨询173幼儿教育开展幼小衔接工作时，许多教师忽略了对评价机制的全面建立，虽然能够将幼小衔接放在重要位置，却没有考虑到幼儿的个性化发展特点。这也导致幼儿在自我认知方面不够成熟，他们很难真正基于教师的科学引导了解自身的优缺点和成长的不足，在面对小学阶段的学习和生活时，幼儿的体验不够全面。许多教师在幼小衔接工作过后，没有做好对相关实施效果的系统性整理，实施评价的过程中存在单一的特点，虽然能够就幼儿在幼小衔接方面的表现作出评价，但是没有真正体现出幼小衔接的真实需求，这也导致评价活动难以发挥应有的教育价值和功能，幼儿在自我认知方面的成长较为有限。（四）幼小衔接工作主体过于单一幼小衔接是一项系统性的工作，幼小衔接的有效落实不仅强调教师对相关理论的解读，还应关注对工作主体的多元化建设与开展，无论是幼儿教师的有效推动还是家长的密切参与，这些都能够成为幼小衔接工作质量提升的关键。在现阶段幼小衔接工作机制下，幼小衔接主要强调教师的积极设计和实践，而没有做好对幼小衔接工作主体的多元化建设与发展。这样一来幼儿在这个过程中只是与教师保持密切的联系，而无法真正全方位地认知自我，在家庭教育价值无法得到充分凸显的情况下，幼小衔接的工作效果无法得到保障。此外，还有许多教师只是强调如何在组织幼儿教育活动时，渗透幼小衔接的相关工作内容，却没有考虑到基于家园共育的深层次幼小衔接，在家庭教育功能缺失的情况下，幼小衔接工作效果难以得到有效保障。二、家园共育在幼小衔接中的积极作用（一）有利于营造积极健康成长环境家园共育在幼小衔接中有不可替代的作用，基于家园共育带来的影响，幼儿能够始终处于积极健康的成长环境，以家园共育为核心，家长和教师能够保持密切的协作，并在此过程中推动幼小衔接的深层次落实。对于正处在身心发育关键时期的幼儿，良好的外部生活环境是幼儿综合素质发展的关键，在家园共育得到全面落实的情况下，幼小衔接工作的开展效果能够得到进一步的保障。基于家长和教师的密切配合，幼小衔接的实施效果能够得到广泛关注，以此为基础，无论是家庭成长环境还是幼儿园的教育教学环境，都能够成为幼儿适应幼小衔接的重要平台，并在此过程中实现环境的育人价值。（二）有利于增强幼小衔接针对性幼小衔接涉及到的内容包括幼儿成长的方方面面，在有效推进家园共育的情况下，教师和家长能够基于互动交流达成一致，并且在实际教育活动中制定相对应的指导措施。以此为基础，保证幼小衔接的实施效果，并且在一定程度上突出幼小衔接的针对性。幼儿的成长环境不同在成长过程中的表现也各不一样，基于家园共育带来的积极影响，教师和家长能够达成一致，并且在幼小衔接方面制定具有针对性的实施策略。无论是对幼儿的直接指导，还是对外部环境的有效营造，这些都能够保证幼儿在幼小衔接方面的成长需求，并且在推动幼小衔接进一步落实的同时，创造积极开放的教育环境，让幼小衔接的针对性得到进一步的凸显。（三）有利于激发幼儿学习活动兴趣浓厚的学习兴趣是幼儿参与学习活动的重要推动力，基于家园共育带来的积极影响，教师和家长能够推动幼小衔接机制的全面优化，并且在对幼儿进行科学教育和培养的同时，激发幼儿的学习兴趣，让每位幼儿都能够在幼小衔接中发挥自身独特的作用，并且推动幼儿对幼小衔接活动的主动参与。家长和教师能够对幼儿成长起到重要的榜样和示范作用，在家长和教师进行沟通时，双方需要形成密切的协作，并且围绕幼小衔接做出相应的创新和调整。这样一来幼儿在成长过程中能够表现出较高的学习兴趣，在积极配合教师开展教育公益活动的同时有效实现个性化的成长。三、家园共育促进幼小衔接的实践策略（一）基于家园共育创新幼小衔接实施方式推进家园共育是保障幼小衔接实施效果的关键，在基于家园共育创新幼小衔接实施方式的过程中，教师应当重视与家长之间的深入沟通和交流。除了由教师对幼小衔接理念进行渗透外，还应格外重视家长和教师的共同配合，真正营造良好的幼小衔接环境，在多元化的实践活动中带给幼儿更加深刻的启迪。做好幼小衔接实施方式的创新，意味着教师需要在幼儿园组织关于幼小衔接的集体活动，例如，利用多媒体技术向幼儿播放小学的相关图片和视频材料，通过这样的方式拉近幼儿的距离，让真实深刻的情境成为幼儿了解小学生活的重要途径。在推进家园共育方面，教师应当重视对家长幼小衔接理念的指导，除了由教师组织幼小衔接活动外，还应重视家长的作用和价值。在家庭教育中，家长应当提前帮助幼儿适应小学的生活节奏，并且在文化知识、社会适应力等各个方面对幼儿提出更高的要求，以此为基础，保障家庭教育中幼小衔接的全面落实。174第 14 期(总第 812 期)科学咨询174幼儿教育（二）基于家园共育商讨幼小衔接工作内容基于家园共育的幼小衔接必须重视对工作内容的全面拓展，将幼小衔接作为重要的教育实施方向，并且从家园共育的角度着手做好对幼小衔接内容的全面拓展，让每位幼儿都能够在积极主动解决问题的同时，有效养成良好的生活和学习习惯，在深入推进幼儿综合素质发展的同时，实现幼小衔接的全方位渗透。教师和家长应当保持密切的沟通和协作，在家园共育中共同商讨关于幼小衔接工作的具体实施方向，除了考虑幼儿学习能力以及生活习惯，还应格外重视对社会适应能力的充分锻炼和培养，让幼儿能够尝试转变自身的身份和角色定位，以小学生的高标准要求自身，并且在一定程度上推进幼小衔接的深层次落实。幼小衔接工作还应做好对物质建设和精神引导的双重探索，真正做到从不同角度出发，推进幼小衔接的全方位落实，在有针对性的家园共育活动影响下，实现对幼儿的全面培养。（三）基于家园共育实现幼小衔接科学评价教学评价活动是指对学生幼小衔接适应能力的评价，在基于家园共育开展幼小衔接工作时，教师必须格外重视对评价机制的全面建立，既要关注幼儿在成长过程中的实际表现，同时也要将幼小衔接适应力作为评价幼儿的重要依据。通过这样的方式实现全方位的评价与指导，为幼儿的健康成长提供有力支持和保障。基于家园共育实现幼小衔接的科学评价，意味着教师需要具备更强的统筹和协调能力，能够从幼小衔接的角度出发，对幼儿的成长状况做出系统性的评价和规划，能够在把握幼儿认知规律的同时做好对幼儿的全面指引，让每位孩子都能够在幼小衔接活动的影响下不断提高综合素质。优化教学评价意味着教师和家长需要共同制定相关的评价标准，将是否能够适应小学阶段的学习和生活作为评价的重要依据，并且在考虑幼儿成长状况的同时采用激励性的评价语言和方式。家园共育本身强调教师和家长思想观念的传递在基于家园共育开展幼小衔接工作的过程中，家长的思想观念能够发生相应的变化，从积极主动解决问题的角度来看，以家园共育为基础的情况下，家长对待幼小衔接的态度能够发生根本性变化，每位家长都能够在对幼儿的教育和指导方面发挥独特的作用。基于家园共育带来的思想观念冲击，家长能够真正深入变革教育理念，并且在成长过程中对自身提出更高要求，真正成为幼儿的榜样，为帮助幼儿适应小学生活提供充分支持。四、结束语综上所述，基于家园共育有效促进了幼小衔接的全面落实，这是提高幼儿教育质量的关键，也是促进幼儿身心健康成长的重要保障。教师必须关注与家长之间的密切沟通和交流，从不同角度出发，开展具有针对性的幼小衔接工作，多角度着手营造良好的幼小衔接教育氛围，在趣味性的幼小衔接活动影响下，促进幼儿认知观念的不断成长，确保每位幼儿都能够在幼小衔接中适应小学阶段的学习和生活，在不断提高适应力的同时健康成长。参考文献：1 张燕.“疫”路同行“育”见美好：疫情防控常态化背景下家园共育工作探索与实践J.新教育,2022(20):88-90.2 林碧娥.家园共育 携手同行：幼儿园幼小衔接的现状J.家长,2022(18):171-173.3 包宁宁.成长有烦恼：家园共育背景下关注幼儿心理健康J.东方娃娃保育与教育,2022(2):62-64.4 林小萍.家园共育,做好“幼小衔接”阶段幼儿良好学习习惯培养J.新课程,2021(16):137.5 赖卓华.幼小衔接视角下的家、园、校合作共育模式探索：以广州市海珠区儿童入学准备工作为例J.教育观察,2020,9(28):22-24.6 祁洁.教育游戏家园共育模式下幼儿能力培养实验研究：以“幼小衔接”阶段幼儿加减运算能力培养为例J.读与写（教育教学刊）,2019,16(3):209.7 孙宇华.积极心理学视野下“家园共育+”新模式的实践探究J.读写算,2018(12):67.