《地球的公转》教学反思1.docx

地球的公转教学反思地球的公转教学反思 在问题化学习与“一四六”课堂教学模式的教学实践中，学生在分组演示地球公转时，几个小组的学生消失了问题，有的小组公转演示中，没有自传，有的方向弄反了，这些教师要准时赐予指导，指导学生正确演示地球公转。 在近期的问题化学习实践中，从学科的角度看，地理学科比拟适合开展问题化学习，由于许多地理问题与学生生活息息相关，学生简单提出问题，发觉问题，教师只要引导学生标准提问就可以了。但是学生提出的问题五花八门，对教师的综合素养要求比拟高，既要处理专业学问的问题，又要解决课堂的突发大事的应急处理等的课堂调控力量，问题化学习的课堂调控难度很大，教师要在实践中不断反思，查找解决这些问题的策略。 在“一四六”课堂教学的实践中，学生提问的时间往往太长，导致稳固环节、达标检测环节的时间缺乏；其次，七年级学生中，有大约四分之一的学生，不具备自主学习力量，需要教师的指导和帮忙，但是班级中的人数太多，教师忙不过来；在合作探究中，这局部学生就更跟不上了；尝试组内互助，看看能不能解决这个问题。 在以后的课堂教学中，连续训练学生如何标准地表达问题的力量。其次，我想尝试让学生把课堂提问环节，作为地理的课后作业，让学生预习将要学习的内容，让学生课后提出问题，课堂展现问题，看看能不能解决达标检测时间缺乏的问题。 关于追问，是提高学生深度思索的环节。有时是展现问题时，受到触动，产生追问；或者是师生梳理问题时，受到启发，产生追问；也或者是在汇报精导环节，在本节课的汇报精导环节，沟通如何形成四季这个问题时? 在全班沟通反应中，学生发觉新的问题，这时应当是进展了深度思索，产生了追问，在解决学生的追问中，完成了学习目标中的难点问题的解决，表达了问题化学习的深度思索，表达了问题化学习与“一四六”课堂教学环节的融合，表达了问题化学习与“一四六”自主进展课堂教学模式的雏形。