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优化课堂提问，提高学习效率
苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种要求特别强烈。”，我们的教师就要深入到学生中间，了解学生生理、心理、学习发展的需要，以取得教育的主动权。教师不应只是单纯的给学生以知识，而应引导学生在主动积极的思维和情感活动，加深理解和体验，有所感悟和思考。在教学中，我喜欢把任务分解成问题支架，虽说面对的是一年级小学生，但我还是教会和鼓励学生自己从书上、网络或者同学合作中寻找答案的方法，并把答案大声地说出来。这种经过学生自己思考和重组的知识比教师直接讲授更能让学生接受和掌握。如在教《荷叶圆圆》时，有好几个动词“躺”、“眨”、“立”、“蹲”、“捧”。根据这几个主要动词，课前布置学生回家做一做这几个动词的动作。这样能让学生形象的了解到每一个动词，从而帮助学生能快速记得几个比较难的二会字。我就抓住这几个词深入课文：小水珠（    ）在荷叶上；小蜻蜓（    ）在荷叶上……最后让学生说一说为什么小水珠不是站在荷叶上而是用躺呢？等一系列问题，让学生以小组的形式进行讨论、学习。老师再适时加以点拨。如《“精彩极了”和“糟糕透了”》中的句子“我从心底知道，‘精彩’极了也好，‘糟糕’透了也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。”我会问道：“为什么作者会这么说呢？同学们你们是怎么理解这句话的？”这样把问题抛给学生，让学生跳一跳吃到苹果，教师才算是真正的扮演好了自己的课堂角色——引导者。
再如在人教版第三册课文《风娃娃》的教学中，我问道：“同学们，你们说风娃娃是个好孩子还是坏孩子？”这个问题的提出马上在学生中间引起了争论，有的学生说：“风娃娃是个好孩子，因为它给禾苗浇水，还帮纤夫拉船。”有的学生说：“风娃娃是个坏孩子，你看，它把小朋友的风筝都吹跑了，还把新栽的小树折断了。”有些孩子则认为，风娃娃虽然是做了坏事，但它的本意是想帮助人们，只是好心办了坏事，说到底，只要风娃娃注意了方法，还是好孩子。学生们的答案都缘自书本，但不是由老师直接告诉他们，而是他们自己思考问题，通过充分阅读之后得到的答案，这就比老师直接讲授来得深刻。但，这节课只到这里，离我设想的目标还有一段距离。于是我接着问道：“你喜欢风娃娃吗？为什么？你想对风娃娃说些什么？”在学生畅所欲言之后，我知道，他们是真的理解课文编排的本意了。
总之，课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。教师正确把握课堂提问，师生的交往活动会显得更加积极，学生的思维也会有更大提高，遵循“问题”教学的这一路线，既有利于教师的教学，更有利于培养学生独立思考能力，而且，教师在正确把握教学提问原则后的问题教学法，对于改革和优化课堂教学，都会收到很好的实效。