“死胡同”的陷入与突围.doc

参考资料
“死胡同”的陷入与突围——中学文言文教学的困境与出路
福建省武平二中　　钟 斌
中学文言文教学面临着一个无法回避的尴尬：学生厌学，老师厌教。中学语文教育的“少、慢、差、费”，在文言文教学表现尤甚。学生从小学就接触文言文，学习的时间并不比外语少，然而面对一篇哪怕是浅显文言文，却还是一片茫然。探索文言文教学的出路，走出文言文教学的困境，已成迫在眉睫的问题。遗憾的是在“乱花渐欲迷人眼”的语文新课程改革论著中，对目前文言文教学的弊端及根治的办法似乎缺乏热烈的讨论和行之有效的操作指导，破之有余，立之不足。甚至连新《语文课程标准》无论是普通高中的实验本还是九义实验稿，对文言文教学的目标实施及评价均过于笼统。中学文言文教学路在何方？本文试从课改大环境的视野予以解析：
一、直面生本的文言读本的缺失
由于文言文教学陷入令人无法回避的“困境”，有人便提出“请文言文退出基础教育”的论调。其实，早在上一个世纪前期，鲁迅的“不用之用”及王国维的“无用之用”文学教育观已对其进行十分深透的批驳。文言文不存在要教不要教的问题。而是教什么、怎么教的问题。而教什么首先要解决的是选文的问题。现行的教材（读本）在直面生本上有不少缺失。造成缺失的原因是专家或教师把自己的思想、兴趣、经验过多强加于学生，选文“成人化”倾向比较严重，造成的直接后果就是学生不要看，看不懂；其次，一些经验主义的权威忽视学生是学习的主体，把学生看成被动体，以为有经验就可以编教材，比如选《聊斋》非得选《促织》不可，选文非选大家名家不可，至于选文是否有经典性，时代性，实用性，适合不适合学生的年龄特征、阅读经验、知识水平，常常视之而不见。
学生到底需要什么样的选文，什么样的选文才能真正提高学生阅读的能力和兴趣，怎样帮助学习选择适合的选文，都需要作出一番调查和思考，即使是选好了，如何认识、如何引导，也是一个十分引人关注的问题。
二、文言文教学目标的模糊及方法的失当
较之写作与现代文阅读，文言文教学的研究成果是少之又少。 首先，学习文言文的目的没有真正搞清楚。长期以来，文言文教学只停留在字意的层面，对词语解释和语法特点反复操练，却忽视了古人卓越的智慧和博大的思想，这使学生刚刚萌发的一点兴趣给磨平了。 有人说，翻译是根本，语法理论是关键。但光翻译就达标吗？光讲语法就达标了吗？另外，我们可以提出许多反思性的问题，诸如参考多多，备课就无须推敲了吗？强调诵读，教师就无须多讲了吗？字字落实，任务就完成了吗？规矩一定，教学就无须创造了吗？ 文言文教学远离人文建设方向，久矣；远离学生人文素养目标，甚矣！ 三、“浅易”概念的模糊与“线性”体系的不足 文言文学多少篇目？学到什么地步？这个问题一直未有很好的解决。课程标准（高中实验本）基本沿用过去的提法，即“阅读浅易文言文、能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文言文内容”。高考文言试题也说选用“浅易”，但“浅易”实际是时而难，时而易。《逍遥游》浅易吗？《察今》浅易吗？我看谁也不好回答。 多年来，人们一直探究语文学科的科学性，试图构建“符合知识内容的必要逻辑顺序，学生心理发展水平。在整个课程中，教学大纲的一致性”的科学体系。但实践无奈地表明，语文就是语文，无法建立一个与数理化一样井然有序的理性体系。文言文学习内容选取和逻辑顺序建构存在不确定性。譬如杜甫的《茅屋为秋风所破歌》，很难说只有选入高中教材才是科学的。另外，片面追求各种各样的课堂教学模式，忽视学生思维的能动性、教学过程和教学方法的随机性和灵活性，使本应富有创造性和艺术魅力的教学活动变成一种格式化和僵化乏味的东西。事实上，文言文学习是一个“混沌”的知识积累和语感培养过程，硬要建立一个完全合乎科学的由简单到繁杂，由浅入深的理性的绝对体系，是难以实现的。