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运用语文的形式，让回忆永久珍藏
--从指导学生制作《毕业纪念册》想到的
歌声响起，毕业的六月季又将来到时，望着这一群和自己同一间教室“奋战”六年的孩子们，片段景象犹如电影剪辑。于是灵光一闪，来做个纪念册吧！
六月伊始，我就在班级里宣布：“我们要亲手制作一本《毕业纪念册》”。宣布完毕，孩子们就七嘴八舌地给纪念册取名。 从《班级纪念册》、《我们六（10）班》到《快乐童年》，再到后来的《彩色童年》《团结一心的610》……最后投票决定，书名就叫做《我们毕业了》。 接下来确定纪念册板块，经全班讨论，确定如下板块：难忘你我、总有你陪伴、光荣档案、艺海拾贝、勇攀高峰、金色的友谊、难忘师恩、美好祝福、签名档。
每个版块推选一名同学担任责任编辑，其余同学按各自的兴趣爱好和特长分到不同的板块。各责任编辑全权负责该板块的文字、图片、稿件的搜集、排版、创意设计、校对等工作，并负责组织小组同学制定活动计划，进行分工。
工作看起来挺繁琐，原本很担心孩子三分钟热度，到头来又是我一个人的事，没想到，任务布置下去后，一个个像模像样，封面设计的组长特地找了好几副封面图案征求我的意见，每个备选封面右下角还专门配上我们班的毕业照；“总有你陪伴“小组的组长从班级群下载了班级大合唱、春秋游等集体合影以及同学们参加劳动、生日送诗、六一插花等照片，还聘请咱班的“小画家”玉志玲同学画了一幅惟妙惟肖的漫画集体画像，并把这些照片编辑为心形，好感动；“光荣档案”组的组长搜集到六年来同学们参加大合唱、童谣传唱、英语竞赛、钢琴比赛、国标比赛、科技绘画比赛等活动的获奖照片，有个人荣誉，也有班级荣誉，还设计了美美的底板；“艺海拾贝”组的组长把玉志玲、莫清怡、胡积奥等同学的油画、简笔画、素描等拍成照片请我欣赏；“金色的友谊”、“难忘师恩”主要编辑同学们的习作，两个小组的组长还在同学们撰写的习作下面配以漂亮的底板和同学们的剪影……看来同学们的能力不能低估，我的担心是多余的了。
制作过程中，我及时了解学生的进度，给予鼓励、启发，推进这一活动的不断深入。经过三个星期的紧张筹备，《我们毕业了》这本毕业纪念册终于全部编辑完成，我把各小组负责的板块拷下来，拿到打印店请师傅帮忙装订成册，总算是大功告成了。
发《我们毕业了》时，小朋友都很惊讶印刷得这么精美，远超过大家的想象，爱不释手地捧在胸前，家长们说咱班的这一本纪念册比六年级的毕业纪念册还要好，还要有意义。
制作“班级纪念册”，其实是人教版小学语文六下第六单元 “综合性学习：难忘小学生活”第一个板块“成长足迹”里面的教学内容。小学语文教学是一个需要不断参与和实践的过程。学生只有亲身参与了，看了、听了、做了、想了，那些感受到的事物、知识、情感才会慢慢地丰满起来、具体起来、生动起来、鲜活起来!小学语文教学才会走出封闭的空间，走向社会生活的实践，才能焕发出新的活力。
然而，教师在指导语文综合实践活动中,不可避免地存在一些问题：教师对语文综合实践活动重视不够，据我了解，因为期末检测没有相关的检测题，有的老师甚至不上；活动组织散乱，不系统；活动简单；只注重收集材料，不关注保留痕迹,把小学语文综合实践活动当成一种摆设,活动流于形式,只作表面文章,收到的效果甚微等等。针对以上问题,结合本人指导学生制作“毕业纪念册”这一案例以及平时自己教学的一点感受,谈一谈自己对小学语文综合性学习的一点看法。
一、 活动的设计要体现语文性
2011版小学语文新课程标准明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”因此在进行“毕业纪念册制作”教学设计时，我特别注重体现活动的语文性，给封面取名、用简洁的语言确定各版块名称、“美好祝福”、“金色的友谊”、“难忘师恩”无不体现浓浓的语文味儿。特别是“金色的友谊”、“难忘师恩”里的习作孩子们写得很好，大家都能从各自的成长过程中，选取独到的事例，再现同学之间纯纯的友谊，体现老师对同学们的鼓励、教育和关爱，表达了对同学的不舍，对老师的感激。
二、活动的设计要体现综合性
“语文综合性学习”无外乎是指语文知识的综合，语文能力的综合，语文课程与其他课程的综合，语文实践过程的综合，让学生在读书、写作、搜集资料、研究等多种学习活动中提高语文素养。
我在进行“毕业纪念册制作”这一语文综合性学习的设计时，就特别注重体现其综合性。设计力求将小学语文知识与听说读写思相关能力的发展，与信息技术、美术等学科进行融合开展综合性学习。因此我确定了如下教学目标：
1.能从别人描写小学生活的文章当中，感受他们对小学生活的怀念。
2.能运用合适的书面表达形式记录自己的小学生活，并能和同学交流。
3.能用简洁明了的语言表达对同窗六年的同学的祝福。
4.能具备一定的搜集、整理、筛选信息的能力。
5.能具备简单的打字、排版、美化文本的能力。
6.能具备与同学分工合作的能力。
7.通过制作“毕业纪念册”，从不同角度回顾追忆，感受老师的辛勤付出，感受同学情深。
这一活动的形式是“语文”的，制订计划、阅读书中材料、策划和组织活动、撰写祝福语、撰写反映小学生活的文章等，都是听说读写能力的培养和语言文字的综合运用；同时它又是超越“语文”的，通过活动，学生的组织策划能力、合作精神、分析能力、交际能力等都可以得到锻炼。而在这一个层面上学生将获得更长远的发展，语文课程的目标将获得更全面的实现。
三、活动的设计要体现实践性
“语文是实践性很强的课程”，要让学生“在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律”。语文学科尚且如此，语文学科中的“综合实践”活动更得注重其实践性。教学“制作毕业纪念册”时，我为孩子们创建了诸多实践平台：认真阅读“阅读材料”里的文章、翻阅qq群里的班级相片、提笔写写自己的小学生活、给同学送祝福、寻找班级成长足迹（成长记录袋、教师评语、奖状、集体活动照片、同学的优秀画作等）、编辑同学的优秀习作并美化……
在这一系列的实践活动当中，充分体现了语文学科的性质，顺应了语文教学的规律，发展了孩子们的多种能力。这一扎扎实实的实践活动过程，学生将终身受益。
四、活动的设计要体现全员性
新课标指出：九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生。制作毕业纪念册，这么具有纪念意义的活动，孩子们只有亲自参与，在纪念册上留下自己的烙印，在情感上才会产生共鸣，这本纪念册也才会更加有温度。因此，我要求所有同学参与进来，给纪念册取名、讨论纪念册制作计划、筛选活动照片、编辑习作、撰写祝福语……每个孩子都根据自己所长或编辑，或催稿、或打字、或美编……当孩子们看到浸润着自己辛勤汗水的纪念册时，才倍感珍贵。
五、活动的组织要体现合作性
语文课程标准特别强调合作，它指出“综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力”。语文综合性学习，从某种意义上可以说是学生群体的合作学习。所以，在综合性学习的过程中，既要发挥每个学生的积极主动性，又要群策群力，发扬合作精神，通过综合性学习的策划、实施，培养学生的合作意识、协作精神和组织、协调的能力。小组里每一个参与学习的成员都应该明确工作的任务、工作的方法以及预期的成果，同时要在学习的过程中不断地协调和修正。在教学《毕业纪念册的制作》时，我就根据学习小组构成人员的知识面、特长、性格、家庭环境等因素综合考虑，明确分工。如：李隆玲擅长电脑，打字神速，编辑打字任务就交给她；张颖风风火火，性格豪爽，泼辣大方，催稿这件事交给她就再合适不过了；胡积奥、莫清怡、玉志玲擅长绘画，那就准备几幅像样的作品吧，玉志玲漫画还画得好，那么集体画像就非他莫属了……同时，各小组成员还得通力合作，完成小组负责的板块的任务。
华盛顿大学有一条幅:“我听见了，就忘记了；我看见了，就领会了；我做过了，就理解了。”我想，如果我们每一位语文老师都重视语文综合实践性学习的教学，掌握行之有效的教学方法，开展丰富多彩的语文实践活动, 那一定是孩子们小学生活最浓墨重彩的一笔，一定能让孩子们童年最美好的回忆永久留存。
参考文献：
1.2011版《小学语文新课程标准》
2.《小学语文教学论》，崔峦主编，全国高等教育自考指导委员会组编
3. 《综合实践活动学习包—以研究性学习为线索》，湖南教育出版社
4．林元凌，《小学语文综合实践活动课初探》，《安徽教育》
5. 张爱民，《适度模糊：语文综合实践活动课应有的情怀》，《小学教学设计》

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