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文言文阅读能力的梯级训练法

文言文是初中语文教学的重要环节，也是学生掌握起来比较困难的内容。首先，由于文言距离学生生活时代遥远，词句生疏难懂，学生对学习文言文没什么兴趣。其次，文言文中词汇量大，尤其是一些虚词用法灵活，这对于没有文言基础的初中生来说，是一个很大的挑战。再加上传统文言教学中，教师奉行“字字落实，句句清楚”的八字真经，以讲为主，学生被动地听记，老师感到枯燥无味，学生学得索然无趣。以致在学生中流传着“一怕作文，二怕文言文的说法。
那么，如何在新课标的要求下，挖掘文言文教学的有利因素，激发学生学习文言文的兴趣，提高学生阅读文言文的能力呢？笔者根据多年的教学实践，总结出文言文教学的四个梯级训练法：即准确朗读、识记理解、熟练背诵、迁移提高。这四个环节互相渗透、互相支持，缺少其中任何一个环节都是不行的
第一梯级：准确朗读
古人说“书读百遍，其义自见”，一本书、一篇文章，读的遍数多了，自然会理解和把握其中的意蕴。文言文教学的突破口就应该选在“读”字上，读到“了解内容” ，读到“顺畅”的程度，读懂句意文旨。教文言文如不以朗读为基础，文言文教学便会落空。古语云：“皮之不存，毛将焉附？”诵读是我国传统的读书方法，是目视其文，耳闻其音，心悟其情，意会其理的综合阅读活动。只有以“读”为基础，才能形成和提高文言文的阅读能力。
读文言文，首先要求学生读得准确，即读准字音、读准节奏、读准语气。所谓读准字音，就是读时要读准多音字、通假字、形近字等的字音。所谓读准节奏，就是根据文意正确断句，注意句中停顿。所谓读准语气，就是根据句末语气词或句意读出不同的语气来。
其次，加强朗读方法的指导。南宋朱熹读书有三到：即心到、眼到、口到。要求学生读书时精神专注，眼看仔细，出声吟咏。同时采用灵活多样的朗读形式，激发学生读书的兴趣。可以自读和范读相结合；齐读和个读相结合；讲前读和讲后读相结合。一般比较浅易的文章，可让学生在预习的基础上反复读，内容较深奥的文章可以放在课后读 。只有突破了朗读关，才能更快地提高学生对文言文语言的感悟能力、分析水平，大大提高文言文的教学效果。
第二梯级：识记理解
有了第一阶段的朗读基础，学生对文章的内容已比较熟悉，这时，教师应引导学生通过研读，由浅表的理解向深层的把握过渡，即在朗读中去理解字、词、句的含义，疏通文句，掌握文意。为了更好地达成这个目标，就要以师生共同研读法取代传统的以教师繁琐讲析为主的“一言堂”的教学法，引导学生通过朗读，从具体的语言环境中去分析和理解字、词、句的含义。在研读的过程中，老师与学生、学生与学生之间相互协作，共同探究。在这一环节，教师要把时间还给学生，让他们去思考，让他们去想象，让他们在课堂上有充足的时间朗读、理解、识记、感悟，教师只需要在学生不懂的地方及课文重难点处点拨提示。这样，既能激发学生学习的积极性，又能有效地提高课堂教学的效率。
第三梯级：熟练背诵
古语云：“数诵以贯之，思索以通之。”意思是背诵能帮助思考，思考需借助背诵。背诵是学习文言文的一种有效方法，也是知识输入的一种有效途径，它不但可以使学生加深和理解课文内容，也可以帮助学生掌握大量的文言词语和句式。“故书不厌百回读，熟读深思子自知。”正说明熟读 、背诵的好处。
初中语文课本中的文言文多是历代名篇佳作，篇幅较短，富于节奏感，易于背诵，要求学生背诵的部分都是短小的诗文或文中的精彩片断。文言文背诵，一般在讲完课文、理清思路之后再指导学生背。同时要将背诵任务落到实处，做到有布置有检查。为了提高学生背诵的积极性，还可进行背诵竞赛，背诵接力赛等，以督促学生记得准确、记得牢固。
第四梯级：迁移提高
要切实提高学生文言文阅读的能力，仅仅依靠教材中的课文和课堂45分钟是远远不够的，在落实好课堂教学，让学生领悟文言文学习的方法，感受文言文学习兴趣的同时，还应该适当给学生引荐一些浅显的文言文课外读物，选择一些与课文深浅程度相当的文言作品，如短小的成语故事、浅显的小说等作为课外阅读材料，要求学生阅读学习，。这样，学生就能把课堂上学过的文言词语运用到阅读实践中，并在运用中巩固加深，文言文的阅读能力就会逐步提高。