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《小数的加减法》教学反思
一、教学行为根本到达教学目标
本节课教学中根本完成了教学目标，大局部学生已经理解和把握小数加减法的计算法则，会正确地进展小数加、减法的计算。教学中沟通了数学与生活之间的联系，劳丽诗和李婷勇夺2023年雅典奥运会女子10米跳台双人决赛金牌的事迹，也激发了学生的爱国热忱。
二、教学活动中的沟通和合作
在教学活动中力图实现教师和学生、学生和学生之间的双向沟通与沟通到达一个较高的层次，因此我设计了多个活动给全部的学生气会让他们参加到课堂中来，如提问、列式、解答以及小嬉戏等，在活动中通过不断地沟通与反应，通过信息的共享，相互帮忙，相互启发，实现共赢。
三、对教材的把握状况
体育活动贯穿于整节课的教学中。教材供应的素材是2023年雅典奥运会女子10米跳台双人决赛中国选手劳丽诗和李婷夺金的奖牌榜，这是一条很好的资料，在教学中充分加以利用和开掘。课后的2道练习题也很有代表性，不仅沟通了数学与生活的联系，也提出了小数的加减法有2种检验的方法，即笔算验算和用计算器验算，提出了算法的多样性，但在实际的教学中由于时间安排不够恰当，因此在这方面强调得不够。“我和姚明比身高”一节联系学生的生活实际，教学效果较好。
四、教学过程中还存在着“内伤”
1、课堂教学环节的时间安排要合理
回想整节课的教学，前面探究新知环节所用时间过多，有了整数加减法做根底，教学小数的加减法只需强调小数点要对齐和得数末尾有0要把0去掉两点，提纲挈领即可，无需纠缠过多，可以腾出一局部时间进展后面的活动。“小猫钓鱼”环节还应再精简优化，以完成“做一做”第2题。
2、活动过程组织要有条理
本节课安排了多个教学活动，过程根本上较为顺当，但在“小猫钓鱼”一节中，总体感觉费时多、效率低，有点乱，自己也不满足，究其缘由还是设计不完善，当6只小猫计算完毕后可让学生就在座位上选择1道加法和1道减法算式进展验算，然后说出小猫是否已经钓到鱼。另外没有钓到鱼的那只小猫消失了典型的错误即小数点没有对齐，还要有针对性地加以订正，才能到达活动的最终目的。
3、教学过程中缺少“才智的火花”
本节课虽然完成了教学目标，但从整体上看还不尽人意，存在着一些磕磕碰碰，在一些关键的点上未能得到提升，如师生之间、生生之间思维在碰撞之中未能擦出精彩的“才智的火花”，整体感觉较为平淡，缺少让人眼前一亮的光荣，学生的制造性思维培育得还不够。
4、教师应演示标准的板书格式
本节课以学生上台板演为主，让学生自主发挥，但竖式的书写格式也特别重要，教师应当在黑板上板书一个标准的格式，并说明要求，以让学生清楚、明白，并以此标准来要求自己。
数学是一种宏观的学习历程，但每节课、每个学问又是一个微观的探究过程，对于我们每个教师来说，要做的就是珍惜每一个探究的时机，踩好每一步脚印，精益求精，力求完善。
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这局部内容在学生学习了整数加、减法的意义，及小数的意义和性质的根底上教学的。在现实的生活中，很多学生在购物时已经有了小数计算的经受及自己的方法，因此我设计了收集购物小票这一情景，来共同探究小数加减法的计算方法。通过购物小票，让学生发觉生活中的数学问题，并以自己的亲自观看，寻求解决问题的方法和途径。通过感受生活，让学生明确数学就在自己身边，培育学生学习数学的兴趣。在解决问题的活动中，培育学生与他人合作的意识和力量。通过小数的加减计算培育学生严谨、仔细、一丝不苟的科学态度。
教学时教师帮忙学生弄清小数点对齐的道理，注意培育学生概括归纳、分析运用的力量。
本课在学法指导上注意：（1）通过计算共需多少钱？来理解如何计算小数加法。（2）鼓舞学生用多种形式来计算，最终得出列竖式计算比拟适宜。这里由于没有学生发觉其他的方法，所以也就没有得到表达（3）通过如何找零，自主地学习小数减法，并归纳出小数加减法的计算方法。（4）最终一起观看比照整数加减法和小数加减法的异同，来总结小数加减法的计算方法。使人人把握小数加减法的计算方法，为以后学习打下扎实的根底。
另外由于超市买东西，这些小数有局限性，所以在后面我还安排了不是两位小数的加减法如：（1）教师预备去旅游，带了32.8元钱去超市购物，买了一袋薯条3.2元，一袋果汁1.95元，一个水壶6.48元。教师的钱用完了吗？假如没用完，应找回多少钱？⑵小明买了0.853千克香蕉，1.04千克草莓。香蕉和草莓共多少千克？香蕉比草莓少多少千克？进展弥补题目的缺陷，让学生清晰，小数加减法不止这种状况，还有其他的类型。这也是一个扩展题，连加连减的尝试。但是由于时间关系，只进展了（1）题，没有时机进展（2）补充练习。究其缘由，自己没有充分估量到时间，节奏较慢，学习加法时应再学习减法再练习以至于加法验算很多学生耽搁了较多少时间。
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本册教材第一单元《小数的熟悉和加减法》教材编写表达以下特点：
1、让学生在熟识的生活背景下进一步学习小数。
2、借助直观模型和操作活动帮忙学生理解小数的意义，把握小数的加减法。依据这一特点同时结合三年级下册借助购物情境学习了一位小数加减法计算的根底。
因此，本单元的教学我主要从以下几点进展：
第一，充分发挥学生的主体作用，强调新课的预习，有意识的培育并训练学生的自习力量。从作业反应的状况看来，对于一些如两位小数大小的比拟，两位小数的加减等这样有章可循的学问，学生通过自学的把握状况还比拟可喜的。
其次，教学充分联系了实际，通过引导学生不停的“举一反三”，使教师能在第一时间里了解到学生对新知的把握状况，准时调整教学策略，促进有效教学。
第三，教学环节设计紧凑。随着学生年龄的增长，学问水平的提高，学习力量的增加，我有意识地调快了教学的速度，使课堂更加紧凑，提高了学习效率。
从作业反应出的状况来看，马虎大意的状况普遍存在，今后还应着力于培育学生良好的数学学习习惯。
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在三年级下学期时，学生已经学习了一位小数的加减法，也把握了一位小数的加减法，所以在课的一开头，我在复习整数加减法计算的同时，让学生自主找到小数加减法与整数计算的异同之处。孩子们找的特别精确，更加深了他们对新知的理解。
对本节中消失的小数的计算问题时，有些学生会受整数减法的”影响，将末尾的数对齐。为此，通过争论，发觉：“但凡遇到被减数的小数位数比减数的小数位数少时，可以先在被减数的末尾补0，使被减数的小数位数与减数的小数位数一样多，再根据整数减法的计算方法进展计算。”这样一来学生就更加明确了，进展小数加减法时，要先将小数点对齐，这就是确保了一样数学对齐。学生根据这样的方法列竖式后，正确率明显提高。
在稳固新知的过程中，我将练习题难易度呈梯状出示，由浅入深降低了难度，并提高了学生探究的兴趣。设计习题时还以学生为依托，让学生依据自已爱好，自编算式，顺着学生的思维走，把学生思维闪光点作为“挖掘点”。这次课上我尽力确定孩子的优点，如：思维清楚、讲解有条理、书写计算仔细等优秀学习品质。
通过教学这节课，我对教学工作又有了新的熟悉和改良，课堂是学生的学问的源泉，更是学生共性张扬的舞台。我还要不断提高自己的教学素养，提高自己专业素养。实践中正是有了一些缺憾，才让我深刻反思自己的课堂，才能让我在专业成长的道路上走的更远，走的更踏实。
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1、《小数的加减法》这节课是在整数加减法的根底上进展教学的，用竖式计算是较常用的方法，假如根底打不好，会直接影响后面的小数的计算。因此，我认为可以在竖式列出后，放手让学生利用已有的学问和阅历自己去解决。让学生在尝试中可以独立思索。在此根底上，让学生充分说说是怎样思索的，最终进展一些必要的练习。这样，既落有用竖式计算退位减的问题，为后继学习小数计算打下了坚实的根底，又有利于自主探究的意识和力量的培育，同时共性化教学又得到了较好的表达。计算课对孩子们来说，往往是枯燥无味，怎样的教学过程能吸引学生，点燃学生求知的欲望，能让学生始终带着饱满的热忱思索解决问题，是我们始终思索的问题。
2、学生在小数加法完毕后，探究小数减法计算方法的环节中，我完全把课堂交给了学生，让学生独立讨论，给学生自主探究的时机，给学生充分思维的空间和时间。学生们不仅找到了小数减法的计算方法，并且还把小数加、减法计算时需要留意的问题作了具体的介绍：一样数位对齐，在小数加、减法中也就是小数点对齐。这样，学生的思维在这个开放的空间里被激活了，真正做到让学生乐学善思。
3、本节课的缺乏之处就是仅完成了课本上的练习题，没有适当进展拓展和延长。
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在本课时教学过程中，原规划观看环法自行车赛，了解自行车竞赛的一些学问，知道在长达数天的竞赛过程中，运发动和观众都会随时计算已完成的赛段里程和未完成的赛段里程，这就引入了小数的加减混合运算，让学生体会生活中很多问题的解答往往都有多种思路、多条途径。但是由于近两天学校电压不稳，电脑无法运用临时调整教学过程，由教师出示课间变成学生自己给自己出题。然后依据学生所出的一步计算的小数加减法算式，让学生开动脑筋，让这些一步算式合作变成加减混合试题，然后再让学生去解决。题是学生经过争论确定的，所以在详细解决的过程中运算挨次自然运用得当，学习效果更好。这样既培育了学生自己体会数学来源于生活，又能在自己沟通中学会自己处理生活中问题的力量，到达一举两得的目的。同时还鼓舞学生用不同的方法解决问题的力量，感受解题策略的多样性和敏捷性，形成良好的沟通气氛。
本节课学习了混合运算，到达提高数学思索力量和计算力量的目的。
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小数的加法和减法是从复习整数加减法的计算方法入手的，简洁的小数加减法笔算来源于整数笔算的学问迁移，对学生来说自然过渡并不存在难度，只不过是数的范围扩大了，学生感觉有些生疏。但在现实的生活中，很多学生在购物时已经有了小数计算的经受及自己的方法，因此我在课堂开头创设购物等情境，从日常生活拉近了学生与新知的距离，充分调动学生的学习积极性。同时通过学生提出问题，尝试解决问题，最终概括归纳出小数加减法的算理，并能把握正确的计算方法。引导学生充分展现自己的思维，注意培育学生概括归纳、分析运用的力量。
小数加减法计算环节，用竖式计算是较常用的方法。它跟整数的加减法有许多一样的地方，但也有不同。 我把这节课的重点和难点定位为“列竖式要对齐小数点”。 一样数位的还好对齐，尤但是是整数找不到小数点，又无实际情境依托。这时我引导学生把算式搁置在详细情景中（以元为单位），钱是人们关怀的，也是常常遇到的问题，在这里我要求同学再探讨，怎么列竖式进展计算，为什么要这样列，数位对齐（即小数点对齐有什么意义），不对齐可以吗？为什么？通过探讨将其都转换成一样位数的小数，便于对齐相加减，学生根据这样的方法列竖式后，正确率明显提高。
练习过程中，我将练习题难易度呈梯状出示，由浅入深降低了难度，并提高了学生探究的兴趣。设计习题时还以学生为依托，让学生依据自已爱好，自编算式，顺着学生的思维走，把学生思维闪光点作为“挖掘点”。这次课上我尽力确定孩子的优点，如：思维清楚、讲解有条理、书写计算仔细等优秀学习品质。同时，教学中我还常常让学生运用所学学问去解决生活中的实际问题，使学生在实践数学的过程中准时把握所学学问，感悟数学学习的价值所在，从而增加学好数学的信念，学会用数学的眼光去看四周事物，想身边的事情，拓展数学学习的领域。使学生真正体会到“数学有用，要用数学”，从而激发学生的学习兴趣
通过教学这节课，我对教学工作又有了新的熟悉和改良，课堂是学生的学问的源泉，更是学生共性张扬的舞台。我还要不断提高自己的教学素养，提高自己专业素养。实践中正是有了一些缺憾，才让我深刻反思自己的课堂，才能让我在专业成长的道路上走的更远，走的更踏实。
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学生早在三年级的时候就已经初步接触过小数的加减法，会算简洁的小数加减法，对计算要求也有过初步的了解。而本节课的学习之前，学生对小数有了进一步的熟悉，理解了小数的意义和性质，旨在学会小数加减法的笔算方法。
本节课的学习之前，我设计了一个小问题，问：1+2等于几？学生理所固然认为是3，再问学生什么状况下，1+2≠3，学生觉得很不行思议，怎么都不能理解。当我提示学生可以试试加上单位，学生很举出许多例子1厘米+2分米≠3分米，1角+2元≠3元等等，借此学生能深刻感受到只有单位统一才是1+2=3。在此根底上，出示345+2，3.45＋0.2这两组题，问学生如何说明为什么3。45+0.2等于3.65而不是3.47，让学生用自己的让方法说明算理。
整堂课，学生在充分的练习与实践中将笔算方法把握，突破了重点“小数点对齐”即“一样数学位对齐”，以及难点“不同数位的小数可补0”。 总之，整个过程表达“学生主体，教师主导”的互动模式，让学生通过自身的思索、体验、理解、汲取、内化等过程进展学问建构，让学生在体验中思索，在思索中理解，在理解中提升学问的应用力量。在实践中进展解决问题的力量。
本节课仍存在一些缺乏：对学生的列竖式要求应力求标准，比方个别学生竖式写得不够整齐、端正，没用直尺打横线等，今后应准时订正不标准的书写格式，加强学生的养成教育。算理的渗透缺乏，应参加以元为单位的小数情境，让学生通过实际意义的小数明确为什么要一样数位对齐。我将在练习课中将本节课所缺失的补充进课堂，让学生更娴熟地进展小数加加减法计算。
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小数的加法和减法是在学生学习了整数加减法、小数的意义和性质的根底上进展教学的。小数加减法在意义上、计算方法上和整数加减法是一样的，只不过是数的范围扩大了，学生感觉有些生疏。课堂开头创设情境，现实而富有吸引力，让学生感觉到小数就在我们的身边，小数的加减法也存在于日常生活中，拉近了学生与新知的距离，充分调动学生的学习积极性。同时提炼出的数学问题直入中心，通过学生提出问题，尝试解决问题、沟通各自方法、概括归纳出小数加减法的算理，并能把握正确的计算方法。整个过程表达“ 学生主体，教师主导” 的互动模式，让学生充分展现自己的思维，关注学生学习胜利的体验。为了更好的稳固根底学问和根本技能，有层次，有步骤的安排了练习题，并适当拓展、延长。
小数加减法的教学，旨在让学生经受小数加减法的笔算过程，理解把握笔算方法，同时结合生活理解小数加减法的应用价值，提高思维力量和学习力量。教学设计中， 教师从学生的生活阅历和已有学问为基准，把握好教学的起点，让学生在自主尝试中， 探究新知。本节课是在学生学习了整数加减法、小数的意义和性质以及简洁的小数加减法的根底上学习的，学生具有相当的根底学问和学问迁移的力量。()教学进程中放手让孩子自己去尝试、自己去探究、去猎取学问。最大限度地让学生都能参加到探究新知的过程中，参加学问形成的过程中。在探究算法中使每位学生都有获得胜利学习的体验，熬炼克制困难的意志，建立自信念。对“ 列竖式要对齐小数点” 这个重点和难点教学时，两个书写格式比照演示， 组织学生进展小组争论，相互质疑。利用学生消失的问题，紧扣教学重点，引导学生联系已有的学问和阅历，开展深入的争论和争辩，相互启发，相互学习，自主提炼出“ 小数加减法” 的计算方法，有利于培育学生自主学习的力量。练习内容回归生活， “ 商场购物小票” 这一学生熟识的事物，让学生发觉生活中的数学问题，通过感受生活，让学生明确数学就在自己身边，培育学生学习数学的兴趣。体会数学从生活中来，到生活中去的内涵。
在教学中教师应常常让学生运用所学学问去解决生活中的实际问题，使学生在实践数学的过程中准时把握所学学问，感悟数学学习的价值所在，从而增加学好数学的信念，学会用数学的眼光去看四周事物，想身边的事情，拓展数学学习的领域。使学生真正体会到“ 数学有用，要用数学” ，从而激发学生的学习兴趣总之，在数学学习的过程中我们要积极引导学生主动地去参加、去体验，让学生通过自身的体验、理解、汲取、内化、思索等过程进展学问建构，让学生在体验中思索，在思索中理解，在理解中提升学问的应用力量。在实践中培育解决问题的力量。减法教学反思加减法教学反思不退位减法教学反思
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数学课程标准中明确指出：“数学与生活严密联系，数学来源于生活，而又效劳于生活。”我们的数学教学就是要引导学生学生去“解读”生活中的数学现象，让学生学会运用数学的思维去观看、分析现实生活，复原教材的原来面目，不断沟通生活中的数学与教科书上的联系，使生活和数学融为一体。
小数对于学生来说并不生疏，课前的购物活动能够使学生真实地感受到数学就在身边，从学生的生活阅历和已有学问动身，将抽象的数学学问寓于现实的、有意义的学习活动中，并有效的在教学与生活中架起一座桥梁。学生在生动好玩的活动中不仅完成了对新课内容的建构，而且真实地体会到了数学来源于生活，又应用于生活的真谛。
激发学生的学习兴趣，让学生实实在在地体会到数学在生活中的价值，充分挖掘“小数加减法”在生活中的原型，于是在众多的生活实例中我选取“购物”这一学生感兴趣的生活素材，恰到好处地把数学学问与学生的生活阅历揉合在一起。在课堂上，首先引导学生观看购物清单，提出数学问题，由熟识的“生活”情境引发问题，学生的探究必定是积极主动的，发挥学生购物付款的阅历，对小数加减法作出不同水平的解答。
面对“列竖式为什么要对齐小数点”这个重点，而且也是本节课的难点，我先组织学生进展小组争论，合作沟通，从一个个富有共性的理解和表达中，再让学生自己提炼出“小数加减法”的计算方法，这些在传统的教学中需要教师去总结、去归纳，但这个学问点在这节课中却是在学生充分体验、感受的根底上被自主发觉的，成为了学生对学问进展“再制造”的成果。
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小数的加法和减法是在学生学习了整数加减法、小数的意义和性质的根底上进展教学的。小数加减法在意义上、计算方法上和整数加减法是一样的，只不过是数的范围扩大了，学生感觉有些生疏。课堂开头创设情境，现实而富有吸引力，让学生感觉到小数就在我们的身边，小数的加减法也存在于日常生活中，拉近了学生与新知的距离，充分调动学生的学习积极性。同时提炼出数学的问题直入中心，通过学生提出问题，尝试解决问题、沟通各自的学习方法、概括归纳出小数加减法的算理，并能把握正确的计算方法。整个过程表达“学生主体，教师主导”的互动模式，让学生充分展现自己的思维，关注学生学习胜利的体验。为了更好的稳固根底学问和根本技能，有层次，有步骤的安排了练习题，并适当拓展、延长。
在这节课的教学中，我从学生的生活阅历和已有学问为基准，把握好教学的起点，让学生在自主尝试中，探究新知。本节课是在学生学习了整数加减法、小数的意义和性质以及简洁的小数加减法的根底上学习的，学生具有相当的根底学问和学问迁移的力量。教学进程中放手让孩子自己去尝试、自己去探究、去猎取学问。最大限度地让学生都能参加到探究新知的过程中，参加学问形成的过程中。在探究算法中我注意了使每位学生都有获得胜利学习的体验，熬炼克制困难的意志，建立自信念。对“列竖式要对齐小数点”这个重点和难点教学时，两个书写格式比照演示，组织学生进展小组争论，相互质疑。利用学生消失的问题，紧扣教学重点，引导学生联系已有的学问和阅历，开展深入的争论和争辩，相互启发，相互学习，自主提炼出“小数加减法”的计算方法，培育了学生自主学习的力量。练习的内容留意了回归生活，“购置文具”这一学生熟识的事物，让学生知道了发觉生活中的数学问题，通过感受生活，让学生明确了数学就在自己身边，培育了学生学习数学的兴趣，使学生体会到数学从生活中来，到生活中涵。
《小数的加减法》教学反思12
学生已通过整数的加减法的意义和计算方法，小数的加减法正是在此根底上教学的，在进展这一学问点的教学时，转变了以课本为主，以传授为主的教学模式，将学生置于主动者的位置，整堂课的气氛活泼，学生的学习兴趣深厚。
1、小数的加法和减法是计算中的一局部，因此具有计算题的普遍特征，学生较易把握，但枯燥乏味。假如只是一味的讲练。学习显得很被动，情景创设比拟胜利，奥运会是学生比拟感兴趣的，简单激起学生的学习欲望，而且这个情景也比拟自然的贯穿了整节课，让学生在主动中探究，在欢乐中求知。
2、小数的加减法的计算不是很难，这在课堂教学中表现得很比拟明显，当学生提出了问题后，大局部学生都能正确地计算出，这时课才开头，在教师还没进展计算方法的教学时，这时教师不是就此而止，而是趁机引导：你是怎么计算的？数位对齐就是什么对齐——让学生在做中发觉小数加减法的计算方法。在亲身体验和探究中熟悉数学，解决问题，在合作沟通过程中与人共享和独立思索中感受方法。
3、小数位数不同的小数加减法是本课的重点。而整数减小数也是该局部中的难点，留意这方面，强调数位对齐，留意引导学生先把整数写成小数再进展计算，突出了计算中的难点。
4、对于小数位数不同的小数加减法的练习应当进展加强。