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社团语言学习法研究
中国传媒大学南广学院 文化管理学院 09对外汉语 肖雪
摘要：社团语言学习法又称咨询法，以外语口语为目标，以学生为中心，依靠学生的母语，帮助学生由母语逐步过渡到外语的学习法。社团语言学习法以人本主义心理学和以学生为中心的教育学为理论基础，提倡一种整体语言的学习方法，通过创造和谐教学气氛以及经过独特的课堂学习过程方式的设计，发挥教师在学生情感因素中所起的主导作用，以降低学生学习的情感障碍，提高外语教学效果，辅以一些必要的修改，并且是一个同样适用于成人教育的教学法。
关键词：语言学习 外语教学 团体学习 辅助作用
社团语言学习法（Community Language Learning）简称CLL,又称咨询法（Counseling Learning），是由美国心理学家查尔斯*库伦创立的，他将心理咨询方法用于学习过程，所以又被称为咨询式学习，这个方法用于语言教学则被称为“社团语言学习法”。社团语言学习法把语言看成是人与人之间的信息交流工具，通过教师与学生之间的信息传递使学生理解目的语的基本音义关系并建立起基本的语法结构。与其他语言教学法相比，社团语言教学法强调信息传递者本身也参与到传递活动中，作为一种“交流的过程”，它包括了人际交流、社会交际、发展、教育、文化等诸多内容。在这个过程中，学习者要经历“自我主张—不满—容忍—独立”等几个阶段。因此，这也是个情感冲突的过程。在心理学方面库伦反对把语言学习看成智力和实际能力的培养过程，也反对把语言学习过程看做是行为习惯的建立过程，他认为这两种学习观都是把人看出动物，在学习过程中学习者始终处在被动地位。社团学习法在学习上关注两个因素，一个是认知因素，一个是情感因素。他把学习过程看成是一个新生儿的成长过程，即，从出生到获得安全感，在父母的关注下培养自立能力、形成自我意识，在一定安全感的支撑下开始评价周围事物，最后长大成人。
这种教学法以学生的外语口语为教学目标，它区别于其他教学法的突出特点是以学生为中心，教服从学。教师作为一位辅助教学者，服从于学生学习的需要。正因为这个原因，还赋予了社团语言学习法另一个突出特点就是依靠学生的母语，逐渐由学生的母语过渡到外语。老师在课堂上首先让学生用母语建立相互信任的人际关系并且允许学生之间用母语交流，可以采用让学生围成圈的方法，选择一个学生开始一个他们普遍感兴趣的话题，教师将问题翻译成目标外语，再使用母语回答，再进行翻译，经过让学生不断重复，从而加深记忆目标外语，通过对于对话的记录是学生自己归纳出目标外语的相关信息及规律，老师则可以给出指导意见以及解释一些语言规则。还可以进行小组活动，如讨论一个话题、准备一段对话、准备一个将给教师和其他同学听的故事等多种课堂教学方式。学生自主分析记录下来的目的语句子，并特别注意某些词汇和语法的特殊用法，从而我们也可以看出这种教学法也非常强调学生在学习过程中自主性。由于使用这种教学法的大多是入门级的外语学习者，所以在教学的开始阶段，学生会出现很多迷惑不解的情况，老师通过从最简单的一个词、一个短语，有简到难，循序渐进的方式使学生逐渐开始领悟目标外语的基本情况，逐渐熟悉并接受目标外语的学习，从而开始用外语说一个词、一个短语，并且不用翻译。这是学生由完全依赖老师翻译到独立学习外语的第一个标志。随着学生对外语的逐渐熟悉，直接用外语交际就会发生，老师的指导就会减少。数月之后，学生就会用外语进行流利的交际与应用。在以往对于社团语言学习法运用的基础上归纳出该教学法的无个重要阶段1．完全依赖老师2．会说一些外语词和短语；3．逐渐独立，但还有一些错误需要顾问纠正；4．只需要老师解释一些成语、具有特殊意义的固定表达法和语法；5．独立、自由地交际。老师虽在场，但可以保持沉默。
在很多外语学习者中，很多人会出现对外语学习的焦虑情绪，即个体由于预期不能达到目标或受不能克服障碍的威胁，自尊心与自信心受挫，或失败感和内疚感增加而形成的紧张不安、带有恐惧感的情绪状态。社团语言学习法中的很多方式都能有效遏止不必要的焦虑情绪的产生，给学生以成功的体验，使他们在相对轻松的氛围中学到新知识。社团语言学习法是从学生的心理角度出发，以激发鼓励为手段，以团体合作的方式互勉互学，让学生感受到学习语言不再是枯燥乏味的的知识灌输从理论上说，活跃的课堂气氛减轻学生课堂上的压力和担惊受怕的心情使师生之间要相互认同，彼此信任。从课堂设计来看，教室的安排即学生围坐一圈的形式本身就提供了一种安全感，它能创造出一种非竞争的氛围，让学生有融入感和平等意识。当学生感到和同伴们一起很舒服，焦虑情绪会自然消除，也更愿意去“挑战和冒险”。 其次，典型的课堂活动设置为学生提供了一种安全感。所以，社团语言学习法的优点在于它充分关注第二语言学习法的认知过程并且努力为学习者营造宽松的学习氛围，较之认知法、沉默法和全身心反应法，它更为集中地体现了美国教育传统中“教育即生长，学校即社会”的教育理念。同时，在重视交际这一点上它跟交际法有异曲同工之妙，在交际法中，教师的角色之一也是咨询师，随时准备回答学生提出的问题。总之，团体语言学习法不失为缓解外语学习焦虑问题的一剂良药。它给教学以理念上的指导，让教师更理解情感关照和人文关怀对语言学习的重要性，同时也为缓解学生的外语学习焦虑提供了一种思路，有利于鼓励其他教学法的创新。
在教育经过几千年发展的今天，无数教学法被教育工作者所摒弃，仍旧没有一种教学法被认为是完美的，社团语言学习法同样也是如此。虽然我们看到社团语言学习法把任务落实到人头，增强了学生的自主学习意识。在学习过程中能够学习别人的优点，且能发挥个人的专长，使学习效率提高。灵活多样的方法是语言学习变得生动。但是依旧不能排除个别学生活动时缺乏主动性或袖手旁观、坐享其成。有的学生表面上参与了活动，实际上却不动脑筋，不集中精力，活动中没有发挥应有的作用。也就是整个学习过程随意性太强，教学目的不明确缺乏教学规律，很难达到一定的教学效果。由学生提出的话题会比较接近学生生活容易在学生中引起共同的兴趣，但也会因为带有个性难以引起共鸣：并且它对教师的要求过高，既要懂学习者母语又要懂目的语，而且还必须有相当广博的知识面，否则不一定能够翻译学习者提出的问题内容，所以并非一般教师所能胜任的，也同样考验着学生对于自己的控制能力。
社团教学法以重视学生需求与感受的教学方式已逐渐被认同，不过也有些人对下列几点提出质疑：(1)学生是否有能力通过社团合作的形式完成自己的学习任务，而且这种学习形式会加重教师备课压力；(2)这种学习形式会使一些学生有依赖性。既然我们都知道任何一种教学方法都不是完美无缺的，在教学中都会有弊端出现。但只要目的和方法是统一的，就会有好的效果。我们的目的就是把语言学习的“知识”型传输变成“能力”型培养。不论对于社团教学法的评价如何，本教学法重视学生学习过程中的兴趣与感受是毋庸置疑的。

参考文献：盛炎 著《语言教学原理》重庆出版社
沈阳 著《现代汉语空语类研究》 山东教育出版社
王建勤 主编《汉语作为第二语言的习得研究》 北京语言文化大学出版社
叶蜚声、徐通锵 著《语言学纲要》 北京大学出版社