滨城区实验小学姜俊红厘米的认识教学设计.doc

厘米的认识厘米的认识-教学设计 实验小学 姜俊红教学内容：青岛版小学数学一年级下册第75-77页内容。教学目标：1、认识长度单位厘米，借助实物建立1厘米的长度观念。2、初步学会用刻度尺测量物体的长度，并通过估测，形成一定的估测意识。3、提高学生的动手操作能力，积累一定的生活经验。培养学生探索问题解决问题的能力。教学创新说明：从新课标“四基”确定本节课的学习目标。教学重点：认识长度单位厘米，学会用刻度尺测量物体的长度。教学难点：建立1厘米的长度概念学具准备：直尺、宽度大约1厘米宽的双面胶、曲别针、2张长短不一的纸条、多媒体课件。教学过程：游戏导入：1、拍手游戏师说：“孩子们喜欢做游戏么？咱们一起做一个拍手游戏好么？来跟老师一起动起来!”师说：“孩子们，你们真棒！咱们的小手可以帮助咱们做很多事情，谁来说一说手可以帮助我们做些什么事情呢？”学生说：“可以写字，画画，算题、”师说：“手的作用太大了，手还可以测量物体的长度。”讲解厘米的文化。2、讲解示范1拃：从你大拇指指尖到中指指尖，这中间的长度就是1拃。测量时你的大拇指指尖要对准物品的一端开始测量。老师找一个小助手一起来测量一下讲桌的长度并记录下来。记录：老师：、拃学生：、拃3、老师说：“你们发现了什么？不一样！为什么同一个物体测量的结果会不一样呢？”追问学生：“那怎么办呢？”追问学生问题，让孩子们解决问题。学生:需要一个统一的测量工具。4、小结：“原来我们两个人的手大小不一样，一个大手，一个小手，所以测量出来的结果就会不一样，所以我们应该有一个统一的测量工具。5、在生活中你见过什么样的尺子？请你来说一下。教学创新说明：这一环节通过老师和小助手的的测量对比，导入学生的学习活动，激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛。通过观察使学生发现问题，并提出问题。为学习新知设置了悬念，吸引了学生对新知的学习兴趣。让学生在生动有趣的情境中发现问题，产生认知冲突。紧接着引导他们在对问题的思考，并从中体会到统一计量单位的必要性一、认识直尺1、师说：“尺子是测量比较短小物品的测量工具的，现在给你一分钟的时间请你来观察一下手中的直尺，你都发现了什么？告诉大家，和大家一起分享。”师说：“长短不一的小竖线叫做刻度线。在较长的刻度线下面都标有数字。还有谁的发现和大家的不一样？”师说：“CM在这儿他不是拼音，是英文字母CM,表示厘米的意思，和老师一起读出来。”师说：“你能在你的尺子上找到“0”刻度线么？你发现他在尺子的什么位置？在你的尺子上，指给你的同桌看一看。”师说：“谁知道0表示什么？”继续追问学生“0在尺子上又表示什么呢？”教学创新说明：认识尺子这一环节，是让学生根据自己的的观察和阅读完成，少了一些老师教的痕迹，多了一些学生自主学习的空间。除了cm两个字母学生不认识，其余内容都一气呵成。导入课题厘米的认识2、认识“1”厘米（1） 师说：看到自己手中的直尺“谁能找到1厘米？想一想：尺子上哪一段也是1厘米？在你的尺子上能找到1厘米么?并指给你的同桌看一下”让学生充分发言。小结：每个大格都是1厘米，两个相邻两个数字之间都是1厘米。3、感知1厘米（1）师出示1厘米宽的双面胶。利用小游戏的吸引力，让孩子和老师一起做游戏。充分感知一厘米的长短。（2）找找生活中的1厘米。找一找你身边哪些物品大约是1厘米？”教学创新说明：认识1厘米，建立1厘米的长度观念是本节课的重点和难点，在这一重点环节，找大屏幕尺子上的1厘米、找自己尺子上的1厘米，用双面胶充分感知1厘米，用手势比划出1厘米、找生活中的1厘米。通过找一找、比一比、想一想等活动，使学生经历了“充分感知丰富表象领悟内涵”的过程，帮助学生在头脑中建立了1厘米的长度观念，发展了学生的空间观念，突出了活动的重点。从活动的效果来看，学生1厘米概念的建立是比较准确的。（3）认识2厘米和更多的厘米。让学生充分发言。教学创新说明：这一环节，学生在导学课上对尺子初步认识的基础上，对厘米的认识形成表象。他们在从尺子上，用生活中的双面胶比划1厘米，并从生活中找1厘米，并用手势表示1厘米的过程中，体验了1厘米、及1厘米的具体长度，形成了初步的估测能力。自始至终学生都是知识的探索者，发现者。在这一系列的探究活动中，他们获得了知识，丰富了经验，培养了能力。二、测量方法（1）测一测试一试咱们会读几厘米了，那你会测量么？拿出信封中的两张小纸条，请你来测一测它们的的长度是多少？教学创新说明：通过孩子们自主探究测量方法，从问题中找寻正确的方法。使得孩子对测量的方法认知更加深刻。判断测量方法对与错：出示喜羊羊，灰太狼和红太狼三种测量铅笔的图片，让孩子们自己去判断谁的测量的方法是对的？为什么？”你学会测量一个物品的长度了吗？谁能说一下，怎样测量一个物品的长度？出示儿歌。巩固测量的正确方法。教学创新说明：教师先让学生自主探索，感悟测量方法，然后让学生动手测量，再学儿歌促理解，突出了学生的主体地位，使学生的主体作用与教师的主导作用相得益彰、和谐统一。这首儿歌既让学生巩固了对长度单位厘米的认识，又可以帮助学生强化对测量方法理解。同时还起到了课中操的作用，让学生放松身心，活跃气氛。（2）断尺。师说：“我遇到一个难题，刚才我不小心把尺子弄断了，一把断尺，尺子没有了起点怎么测量？谁能用断尺来测量出铅笔的长度呢？来帮帮老师好不好？”教学创新说明：很多学生听完老师问题的第一反应想到买一把新尺子，虽然他没有回答出与学习内容有关的答案，但却用生活中常用的方法来解决问题。因此在这里我并没有否定这种方法，而是给与肯定，并引导学生换一种角度去思考问题。师说：“还有其他的方法么？用断尺也能测量出结果？”生说：“还可以数大格的方法。”师说：继续追问，还有更快的方法吗？生：思考？ 小结：教学生用另一字数字为起点，用数的方法测量长度或者用减法的方法测量长度。教学创新说明：学生的总结虽然不是很全面，但在这里为学生提供了自主总结的机会，教给他们及时梳理所学内容的方法。可能只有个别学生想到了以“2”为起点的测量方法，结果出现了不同的铅笔长度，这说明部分学生并不是真正明白这种测量方法及其中的道理，如果此时能及时地用数大格的方法进行验证，会更有说服力。更难得的是他们尝试着独立解决了断尺问题，在学生的测量问题中，发现问题、追问问题、并解决问题。（3）大约师说：“当我们在测量物体时遇到这种情况（出示课件），怎么表示它的长度？”小结：一个比9短一点点，还有一个比9长一点点，准确的说法咱们就用大约两个字来表示。他靠着谁比较近就是大约几厘米。（4）估测曲别针的长度 先让学生估测猜一下它的长度？并说出你是用什么方法估测出来的。最后测量验证。 估测-测量-汇报-验证。教师巡回指导，并和孩子们一起验证测量结果。师说：“估测曲别针的长度，想一想刚才学习的一厘米有多长？估测不能试瞎估算，也是有方法的。”教学创新说明：估测也是贯穿本节课的一个重点，这一环节学生通过估一估、量一量、认一认等活动对厘米的认识更加深刻了，使估测能力得到了进一步的加强，并让孩子明白，估测不是瞎估测，也是有估测的方法的。并教给孩子们估测的方法。（5）一拃师说：“刚才我们讲到了拃，请大家看屏幕，这是一个小朋友1拃的长度，谁知道是几厘米？”师说：“那同学们想不想知道你的1拃有多长呢？现在请你先估测一下你的一拃的长度再用尺子测量验证。”老师巡回指导学生的测量方法，学生汇报测量结果。教学创新说明：这一环节与课的开始互相照应，使数学活动“从生活中来，到生活中去”，再一次将数学学习与学生的生活实际紧密联系起来，让大社会成为小课堂的延伸，成为学生获取更多知识的大舞台。并通过了解估计手掌的长度，引出学生熟悉的一些身体上的长度，它们就像一把把小尺子，会在今后的学习生活中帮学生估计测量周围的物体的长度。小结：手其实使我们随身携带的测量工具，当我们不需要精确结果时，可以用手来测量。本节课你都学会了什么？教学创新说明：学生回答之后老师利用问题引导学生梳理本节课知识点，也是一种学习方法的引导。问题：1. 一厘米有多长？2. 测量的时候注意什么？3. 不是整厘米数的怎样表示？小结：这节课同学们的收获可真不少。我们认识了一个长度单位厘米，我们知道厘米是用于测量比较短的物体的长度。如果老师想测量我们的校园的操场长度有多长，也用我们的学生尺一下一下测量吗？看来是不行的，太麻烦了。想测量比较大的物体，以后我们会学习更多的长度单位，解决生活中的问题。教学创新说明：梳理本节课的内容，夯实双基。让数学来源于生活，最后回归于生活。把课堂延伸到生活中去，使学生感受到数学与生活的联系，从而真正对数学产生兴趣。第 8 页 共 8 页