C02初中语文八年级单元上课实践示例：《最后一课》2案例解析5《最后一课》评课.doc

最后一课课例评析吴蔚冰 张淑燕南通市新桥中学 胡健校长的这堂课是常规教学模式下的一节优秀的示范课，相对于大家熟悉的他曾执教过的乡愁蔚蓝的王国等公开课，这一堂课更多的是常态，是朴实。无论是教学设计，课件的制作，还是学生活动，都洗净铅华，让人觉得实在，实用。然而就是在这堂朴实的课上，却让人真真切切地感受到胡校长课堂教育教学的智慧与精彩。智慧与精彩之一：以学定教，去除旁杂，突出重点，制定基于课程标准的教学目标。最后一课是一篇传统的经典篇目，有出色的写作技巧与深刻的主题表现。但是，这篇文章所写的故事与学生的实际生活有一定距离，对于八年级的学生来说，不太容易体会主人公的悲愤与沉痛。同时，又因文章篇幅较长，学生很容易被故事情节所吸引，而忽略了对细节的咀嚼品味与深层次的探究。如何引导学生有效地阅读，从而完成阅读，目标是关键。所以，胡健校长抓住文章重点，突出文章精髓，采取“长文短教”，从千头万绪中，巧妙地抽出一根主线抓住韩麦尔老师的语言描写解读人物，品味人物语言，感受爱国情怀,从而突出课文最精华的部分。“找出韩麦尔先生语言描写的句子，思考：这些话蕴含着韩麦尔先生哪些情感？对小弗朗士的内心情感产生了哪些影响？”这一问题的提出，让学生的注意力迅速集中到这近三千字的文章中，既让学生对课文主要内容有了细致了解，同时又提取了文章的关键信息。这个问题的提出，可谓牵一发而动全身。从中分析了韩麦尔先生的形象，小弗郎士的精神的迅速成长以及以小见大的手法等，吸引学生进入到有一定思维深度的课文研习过程中，成为学生深入阅读课文的牵引力。胡校长对这堂课教学目标的定位准确源于他对语文课程标准理解准确到位，始终紧扣语文课程标准中有关小说阅读教学的要求。小说以塑造人物形象为中心，这节课就是通过品味富有表现力的语言去感受人物的爱国情怀。这样设计的优点是，用目标引领课堂，一开始就让学生清楚要去的目的地，也就给学生指明了努力的方向。这堂课教学目标的制定充分体现了这堂课的教学理念是课程观，而不是传统的教材观，是“用教材教”而不是“教教材”，这也正体现了基于课程标准的课堂教学特征。智慧与精彩之二：以生为本，巧设情境，独立思考与小组合作并重，构建促进学生成长的课堂教学形态。语文课程标准所提出的一个重要理念，就是在教学中要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。胡校长这堂课的教学设计，不论是在整体感悟还是在局部探讨上，都很好地体现了这一理念。如阅读的形式有：初读、再读、品读；交流的方式有：独立思考、小组合作及全班交流等。不难看出，胡校长追求的是，学生在学习过程中通过与文本的交流，与老师的交流，以及生生之间的交流，能够积极思维、大胆创新表达的学习过程。这样的教学设计，学生不再是作为被动接受知识的容器，而是积极参与学习、积极发问和答问的课堂学习的主人。 这堂课切入口自然随和，以学生学过的课文中的两位老师魏巍我的老师中的蔡芸芝老师和从百草园的三味书屋中的寿镜吾老先生导入，既巧妙创设学习情境，唤起学生熟悉的学习的记忆，又拉近了学生与文本的距离。长文短教，需要学生的充分的预学，缩短熟悉文本的时间。这堂课胡校长采用“最后一课的作者是 国作家 ，主要人物 、 ，故事中的一小镇原属于 国，后被 占领，柏林来了消息 。这是最后一堂 课。”这样的“自学检测”填空题形式对学生的预学情况进行了解，帮助学生迅速理清了“人物、情节、环境”这小说的三要素，快捷进入对文本的解读。这种引导学生进入课堂教学的方法，贴近学生心理，更能激发学生的情感。教学实践已经证明，没有语文教学情感基础，再特别的教学手段都难以达到良好的效果。这堂课用朴实的方式为后面的课堂教学奠定了很好的情感基础。洪宗礼老师有一句名言：“想，是一个总开关。”学生内心都蕴藏着巨大的思维能量。教师既是学生心理奥秘的探索者，也是发现者，更是学生思维能量的开发者。这堂课胡校长抓住了韩麦尔先生语言中的关键词，通过对比引导学生思考。如“柏林已经来了命令，阿尔萨斯和洛林的学校只许教德语了。新老师明天就到”中的“只许”改为“允许”行不行？“明天 ”改为“后天”行不行？这样问题马上激起学生的思维风暴，一阵思维竞赛后，学生从中感受到小弗郎士的内心掀起的惊涛骇浪，并认识到当时境况的残酷，作为亡国奴的悲哀。接着又引导学生比较用“枪”占领和用“语言”占领的不同，让学生体会到语言占领是更高一层的侵略，是文化与思想的侵略，从而帮助学生把语言与文化、思想联系起来，既理解了小弗郎士情感的变化，又提高了学生的认识。还有把韩麦尔先生后面的称呼“我的朋友们啊”与前面的称呼“我的孩子们”对比，提出为什么称呼要变化的问题，引导学生理解韩麦尔先生对学生的热切的期望。也许胡校长太了解“让学生学会沉默，沉默的瞬间就是学生心灵净化的过程。”这句话了，整个课堂上他给学生充裕的时间安静思考，学生专注了才可能有深度阅读，才生成了精彩的回答。 当然，胡校长也非常注意在学生独立思考后，留出时间给学生进行小组交流，并且积极参与学生的讨论，密切关注学生的思维状况和学习过程，进行有效的引导，提高小组合作的效率。同样突出的还有他的板书设计，除了自己板书了课题和两个主要人物韩麦尔和小弗郎士外，其他内容都是由学生根据学习的过程分别上去板书的，板书起到了归纳和总结提升的作用，也体现了“一切以学生为主体”的新课程理念。智慧与精彩之三：以读悟语，以读悟情，营造氛围，激情感染，实现了文学教育中工具和人文的双重“超越”。所谓“读书百遍，其义自见”。语文课程标准中指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，加强对阅读方法的指导，让学生逐渐学会精读、略读和浏览。”读是阅读教学的根本，是任何时髦的教法都无法取代的。在课堂上，胡校长重视引导学生朗读课文，努力做到以读为本，以读代讲，以读悟语，以读悟情。追求朗读教学“实”与“活”的融合，切实提高阅读教学“读”的效率。在这里我们听到的是精彩纷呈的真正意义上的师生共诵。对韩麦尔先生的三处语言描写，在师生合作解读揭示人物思想情感的基础上，胡校长通过反复朗读加深学生的情感体验。对学生朗读中的节奏、轻重及时指正，多加肯定和鼓励。对于情感体验不到位的，他引导的方法多样，从容灵活。如学生对“我的最后一堂法语课！”体会不深时，胡校长适时引用普法战争形势图对课文的时代背景加以讲解，使学生充分体会小弗郎士了解到“阿尔萨斯和洛林的学校只许教德语了”，这是最后一堂法语课的悲痛愤怒之情，再要求学生朗读“我的最后一堂法语课！”，在营造的悲伤的情感氛围中，学生的悲愤之情通过朗读回荡在教室中。随后，胡校长又通过指导朗读“法国语言是世界上最美的语言”，使学生由“法语”回到了“汉语”，深入共感，激发共鸣，引导学生回到现实，联系实际，体味中国人对祖国语言的感情，从而引导学生更深刻地理解爱国主义，使教学走向高潮，使学生在“激情”朗读中得到情感的升华，实现了文学教育在工具和人文上的双重“超越”。在26-28段的小说的高潮部分，胡老师通过自己的朗读示范，那低缓、深沉、悲愤的朗读，传达出韩麦尔先生强烈的爱国之情，也深深感染了上课的学生，当学生齐读这三段时，“法兰西万岁”之声从学生心底里喷涌而出，在教室里久久回荡。声情并茂的师生朗诵成为这堂课最华彩的乐章。