1、
《 发问的精神 》教学设计
（第4课时）
年级 九年级
教师 徐占霞
时间2014年5月8日
教学目标：
一、 知识与技能
1、 进一步了解作者的写作目的、领会本文上下文是怎样紧密联系的。
2、 体会本文活泼、生动、严谨周密、富于鼓动性的语言艺术。
二、 过程和方法
讲授 提问 讨论
三、 情感态度与价值观
通过学习，使学生懂得发问的意义，培养学生做一个乐于发问、勤于发问的人。
教学重难点
领会本文层次清晰，表达周密的特点。
教学准备
多媒体课件
教学过程
一、创设情境，导入正课。
2、
让学生看视频，引出本文《发问的精神》。
二、深入学习课文。
1、提问：（课后练习第一题）
课文前半部分从正面论证，举了哪几个事例？列举事例的几段是怎样同上下文紧密联系的？
明确：依次列举了牛顿、瓦特、孔子三个事例。
作者在第四自然段中用“这样的人古今中外都有的是。”引出下文，三个事例也与其中的古今中外相照应，在第八自然段中用“举出这几个人物，无非要证明发问精神的可贵。”其中的“这几个人”又与上文紧密联系，可见，作者所举的几个事例上下文间的联系是非常紧密的。
2、 研习文中的比喻句，知道把什么比作什么。
（1） 这种道理犹如封锁在秘库石室里的珍奇，我们要用一把钥匙去开启。
把—
3、———比作————
（2） 这把钥匙就是发问的精神。
把————比作————
（3） 你愿意永远只做两只脚的书柜吗？
把————比作————
3、找出文中的八个反问句，试把其中两个改成陈述句。
（1）他能够成为万世景仰的思想家、政治家、教育家，难道真是天生的吗？
改成陈述句：————————————————————
（2）壶水滚沸，谁不常常见到？
改成陈述句：———————————————————-
4、讨论：“我们虽然不一定人人能成为大科学家、大思想家，”中的“大科学家、大思想家”能改成“大思想家、大科学家”吗？为什么？
明确：不能，因为这关系到上文列举的三位名人的顺序
4、前两位是大科学家，后面是大思想家，所以这里在归纳时按上文顺序写成大科学家，大思想家。这体现了文章语言表达非常严谨周密。
四、 归纳总结
这篇文章不仅让我们从思想上认识到发问精神的可贵，而且使我们懂得了写文章要注意结构层次清晰，语言表达周密严谨而又不失生动活泼。
五、 作业
这篇文章正面论证在举例时说：“这样的人，古今中外都有的是，可是，列举的三人中都是古代的，你能列举一个现代的例子吗？
六、播放视频，对学生提出希望。
板书设计
14 发问的精神
目的 提倡发问的精神
写作 结构 层次清晰 注意前后照应
语言 形象生动 严谨周密
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