怎样才是一堂好课.doc

一堂好课的标准 好课的标准很多，而且随着语文课程理念的不断完善，语文课程改革的不断深入，标准也随之在不断的修正、完善。同时，由于观测点的不同，又可以细化为很多标准。如，否则容易栽入“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的混沌境地。所以，首先自己要有一个简易的评判好课的标准。那自己如何判断自己上的课是好还是坏呢？我认为，最简单的评价标尺莫过于三维教学目标的制定和实施了。 三维目标，人人皆知，“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”。先说“知识与技能”。 语文知识，无非是字、词、段、篇；语文技能，也就是听、说、读、写的能力。当然，不是每篇课文都要一一完成这四大知识，落实四大技能，这要看教材的单元教学重点、课文文后的训练重点和学生学习的实际情况。但若离开了这四大知识、四大技能，这样的课无疑是观光课、游乐课，是缺乏“语文味”的非语文课。对于语文知识点和技能训练点的取舍，是一门高深的艺术，我也曾误入歧途，什么都不敢舍弃，什么都讲，什么都教，结果问题一大堆。讲的多了，学生消化不了，真可谓贪多嚼不烂，而且往往都是点到为止，学生学不精，学不深，所学知识就浮于表面；教的多了，就剥夺了学生体验、感悟的时间、空间，学生没有在自己已有经验的调用下和积极思维的参与下进行架构、重组、再生，往往会一知半解，囫囵吞枣，学生理不清楚，记不深刻，所学技能就肤浅苍白。每每问题暴露了，就会抱怨， 我都教过了，还不会，真是的！显然，存在的问题还不止这些。 “知识与技能”，我们到底讲什么知识，练什么技能？以上说的仅是一种原则，即：根据课程、教材、学生；我们还有一种策略可供选择，那就是我们的课题成果“精讲多练”的两大精髓：“三讲三不讲”和“四项多练”策略。这永远值得我们回味、咀嚼、全面贯彻。再说“过程与方法”。 “过程与方法”看似抽象，比较概念化，实则很重要。教学的整个“过程”的设计足以看出一位老师的智慧与本领。对教材是如何处理的，是如何体现“用教材”而不是“教教材”；针对处理好后的教材，各个教学内容的编排与环节设计是如何体现丝丝入扣、循序渐进的？尤其是某个技能方法的提炼，整个教学过程是否是教师穿靴戴帽式的，还是随风入夜般的悄然、春雨润物般的无声？“方法”，涉及到两个方面：一是教师的教学行为方式和教学方法和手段的选择与运用，教师的教学行为是否由以教师为本、以教参为本、以教案为本转移为以学生为本？教学方法是否由填鸭式、一言堂转变为启发式，师生、生生互动等等？教学手段是否科学、有效，等等。二是学生的学习方式，这一方面虽然很多教师都知道要倡导自主、合作、探究式学习等，但，现实中还有很多被动式的接受性学习大行其道，这与新课程要求的调动学生已有的知识和生活经验，珍视学生的独特体验和感悟是格格不入的。最后说说“情感、态度与价值观”。 这一维度的内容往往被教师所忽视，甚至在认识上有误区。“情感、态度与价值观”不仅是通过文本的学习，在与文本的主人公、作者的对话中，情感得到激发，态度得到培育，价值观得到引领，这是由语文课程的特点“工具性和人文性的统一”所决定的；而且在整个教学过程中，教师要时刻关注学生上课是否有激情，学习兴趣是否高涨，全身投入？学习态度是否端正、积极，全神贯注？学习的价值取向是否鲜明充盈，唯恐落后？显而易见，学生学习情绪不高，呆若木鸡；学习态度消极，心猿意马，课堂效率会好吗？由此可见，教师努力营造师生民主、宽松、和谐、积极的情感氛围，让学生想学、乐学、会学，已经离好课的标准不远了。否则，即使教师教材处理有多棒，教学设计有多么巧妙，离开了学生的主动参与，一切也枉然。 以上是自己对一堂好课最粗浅的认识，纵然好课标准千千万，有效整合、落实教学三维目标是根本。 一堂好课就像艺术珍品，让人津津乐道，回味无穷。怎样的课才算好课？我认为，好的课，要体现三个教学原则：1、要以学生为本。时间是学生的，空间是学生的，是学生在学习语言，因此，学生理应是学习的主体。老师是为学生服务的，是配角，充分让学生进行听、说、读、写的语言活动，千万不能互换角色，本末倒置。2、要以训练为主。语言是一种技能。要掌握它，必须通过无数次的训练，要让学生听得清楚，说得明白，读得正确，写得流畅。本事是训练出来的，绝非“讲”出来的。3、要以鼓励为主。毋庸讳言，我们的母语是众多语言中不易学，不易掌握的语种之一。课堂上学生出现差错，产生困难是十分正常的。不去挖苦、讽刺，要多给学生以鼓励与帮助。鼓励学生不仅是种手段，也是一个教师思想的具体体现。教学要环环相套，丝丝入扣，行云流水，滴水不漏，反之，课堂上松松垮垮，东拉西扯，哗众取宠，华而不实，是算不上一堂好课的。好的课，从感觉上来说，可用“累”与“不累”来区别：如若听课者始终被精彩的课堂教学活动所吸引，精神专注、积极投入，没有丝毫“累”的感觉，那么，无疑，这是一堂好课。反之，听者焦虑不安，惋惜不已，时而抬腕看表，时而交头接耳，等待着下课钟声响起，那么，这样的课是不能列入好课之列的。 语文好课三味 王崧舟长话短说，开宗明义，我觉得好课有好味，一堂好的语文课得有“三味”。第一味是“语文味”。一堂好的语文课，首先得有“语文味”。语文味越浓，课就越好。语文课的最大问题，不是怎么教的问题，而是教什么的问题。语文课的最大悲哀是语文本体的淡化和失落。说句不太中听的话，不少语文课总是喜欢“红杏出墙”“为人作嫁”。那么，什么是“语文味”？“语文味”就是守住语文本体的一亩三分地。语文的本体是什么？显然不是语言文字所承载的内容，即“写的什么”。而是用什么样的语言形式来承载这些内容，即“怎么写的”。语文要学的就是“这个”。语文味所指的就是“这个味”。具体来说，语文味表现在“动情诵读、静心默读”的“读味”，“圈点批注、摘抄书作”的“写味”，“品词品句、咬文嚼字”的“品味”。第二味是“人情味”。一堂好的语文课，必须得有“人情味”。这里的“人情味”有着三层意味：一是指语文课要有情趣，枯燥乏味、机械刻板的语文课注定不受学生的欢迎，不受学生欢迎的课能称为好课吗？二是指语文课要注重情感熏陶、价值引领，否则，语文课就会犯上“丧魂落魄症”，沦为“空心课”；三是指语文课要以人为本，充满人文关怀，对学生要尊重其人格、理解其要求、赏识其个性、激励其潜能，真正为学生的幸福人生奠基。第三味是“书卷味”。一堂好的语文课，最好还能有点“书卷味”。当然，这是我的一种个人偏好，或者说是我的一种风格追求。有的语文课，初看时满目繁花、流光溢彩，但细细体会，则味同嚼蜡，整个感觉就是缺乏内涵、缺乏品位。有“书卷味”的语文课，初听时可能不觉得怎样，但往往越嚼越有味道。有“书卷味”的语文课，充满浓浓的文化气息，内含丰厚的文化底蕴；有“书卷味”的语文课，儒雅、从容、含蓄、纯正；有“书卷味”的语文课，常常灵气勃发、灵光闪现，或在教学设计上别出心裁、或在文本感悟上独具慧眼、或在课堂操作上另辟蹊径。总之，有“书卷味”的语文课是大有嚼头的语文课。评课就是嚼课，好课必能嚼出好味。有了“三味”的语文课必是一堂好课。 怎样才算好课 游彩云 怎样的课才算好课呢？有这么一节比赛课，上课的老师普通话标准，朗读水平高；学生回答问题声音响亮，态度大方；小组学习井然有序、场面热闹；教学环环相扣，结构完整；课件制作精美，使用恰当；课上得顺利流畅，目标也能基本完成。不少老师都认为这节课不错，应该算是好课。但是再细细思量，我们发现这些表面的成功却隐藏着深深的不足。(1)学生积极但不激动，因为学习任务不经努力就轻而易举地完成了；(2)小组学习“热闹非凡”但过于整齐划一，富有个性、创意的思想没有真正呈现出来；(3)师生之间、生生之间有问有答但缺少思想的交锋；(4)孩子们表现不错但看不到他们成长发展的轨迹；(5)老师胸有成竹但教学的智慧没有体现。 我想这是因为参赛的老师顾虑太多了，既怕教学目标不能完成，又怕影响教学进度，总之是被心中那个面面俱到的课堂评价束缚了自己的手脚。以至错误地认为课堂上最理想的进程是完成教案，而不是“节外生枝”。这样就导致教学重心的偏离，殊不知只有关注学情的教学才是教学的本质所在。 真正的好课应该是灵动的、智慧的、动态生成的。具体地说老师备课时在目标的确定、内容的安排、方法的选择、媒体的运用作了充分的思考与准备后，在穷尽教学中可能出现的各种变化而作出应对措施后，就要把整个身心都投入到课堂中去，把目光都集中到每一个学生身上，关注他们表情的变化，倾听他们发言的内容，观察他们讨论的状况，了解他们掌握的程度然后该激励的激励，该点拨的点拨，该示范的示范，该调整的调整做到灵活应变，因势利导。这样，我们的课堂教学才能充满激情与智慧，充满生机与活力，充满挑战与创新。