姜堰市溱潼实验小学陈志明.doc

教案、评课
一、扣文眼，轻轻走进惜别之境
师：这节课，我们继续学习第25课，读一读课题。（生读题）相见时难别亦难，再读一读。（生再次读题）课文讲谁送谁？
生：李白送孟浩然。（板书：李白 孟浩然）
师：（深情地）送别是一艘小小的船，载着无尽的思念；送别是一杯满满的酒，盛着浓浓的情谊。暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦。年轻的李白正在黄鹤楼上为大诗人孟浩然饯行。一对风流潇洒的诗人即将分别，此时此刻，此地此景，他们的心情如何呢？轻轻地打开书，快速浏览全文，看看文中哪个词语最能表达他们此刻的心情？
生：依依惜别。
师：同意吗？
生：同意。
【教师用简洁又富有诗意的语言营造了与课文意境一致的“磁场”，这既为全文的学习奠定了情感的基础，又引导学生从整体上把握了课文内容。】
师：学习需要有一双善于发现的眼睛！（师边说边板书：依依惜别）
师：“依依惜别” 就是说他们——
生：感情很深，不忍心分别。
生：依依不舍。
生：难舍难分。
师：谁能用你的朗读，让大家感受到这个词的意思？（指名读）
师：（轻轻地）难舍难分，建议要读慢些。
（生再读，读出了意味）
【词语的朗读是建立在学生快速浏览全文的基础上，建立在理解这个词语意思的基础上，这样的词语朗读也就有了实实在在的意蕴和认知基础。】
师：就让我们一起走进课文，去感受这份浓浓的离情别谊。谁读一读第二自然段？（指名读）
出示：李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。
师：看大屏幕，齐读红色的字。（生读“藏”）
师：“藏”的是什么？
生：埋在心里的依依惜别之情。
师：既然是“藏”，愿意让对方知道吗？
生：不愿意。
师：你从哪儿看出他们不愿意让对方知道？
生：从“有意”知道了他们故意不提离别的事。
生：从“不去触动”知道了不愿意让对方知道自己的感情。
生：从“一会儿……一会儿……”知道了，他们故意做别的事。
师：也就是说他们不是在欣赏风景，对吗？
生：是的。
师：为什么要这样做？
生：只是不想让对方知道自己的感情，故意拖延分别的时间。
师：是啊，离别是他们此刻最柔弱的心弦，谁都不愿触动，唯有将这份离别之情深深地藏在——
生：心底！
师：越藏越——
生：深！
师：这“藏”字包含了多么深厚的情谊啊！谁来读出这一份情谊？（读得较为深情）
【这部分的教学从关键词语“藏”入手，层层剥笋，学生的理解“拾级而上”。若没有这样的过程性铺垫，学生是难以理解“一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色”的言下之意、弦外之音的。这是教学的难点，教师的处理是巧妙的。】
师：如果是在平时，他们在黄鹤楼上会做什么呢？
生：李白和孟浩然会在黄鹤楼上吟诗作对。
生：李白和孟浩然会在黄鹤楼上交谈，欣赏景色。
生：也许他们会在一起喝酒聊天。
师：饮酒、吟诗、赏景，多么潇洒，多么惬意！而今天就要分别了，真是：“眼前有景无心赏，惜别之情心底（生接）藏”啊！谁再读一读这句话，读出这份不舍，读出这份离情？（再指名读，读得动情）
【引导学生将此时此刻两人的表现与平时做比较，突出了“别情别意”，深化了学生的理解与品味。】
二、品语言，深层理解深情厚谊
师：不忍别，终须别，终于，李白举起了酒杯说——
出示：孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当作我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！（指名读）
师：离别之言，情真意切。请大家自由读一读李白的话，细细品味，从李白的话中你读出了哪些情感？（生自由读）
师：很多同学举起了手，别着急，书读百遍，其义自现，再默读这一段话，用心触摸每个字、词，相信这次你会有更深的体会，更多的收获。在你有所体会的词下面点上着重号。（生默读并动笔）
【教学如赏景，走了一段得停下来回味回味。课堂上同样需要学生的静思默想，需要学生仔细地反复思考。这个环节的教学，教师没有急于让已举手的学生谈体会，而是引导学生再读读，用笔圈圈“关键词语”，这就是引导学生抓住关键词语体会其中的内在涵蕴，力求通过自己的品悟有所得，而不是一味地听别人讲。这样的安排正是教者的智慧所在。】
师：会读书的同学能够从人物的语言读进人物的心里，不仅读懂李白的话，更读懂李白的心。说说你从哪儿读出了什么样的情感？
生：我从李白的话中读出了李白对孟浩然的敬仰。
师：你从哪儿读出了敬仰？
生：从六个“您”知道了李白很尊敬孟浩然。
师：是的。一连用了六个“您”，李白对孟浩然是何等的尊敬！
生：从“孟夫子”这个词中读出了李白对孟浩然的尊敬。因为“夫子”是古代对有声望，有学问的人的尊称。
师：你有学问，我能称你“夫子”吗？（该生为女生）
生：（会意一笑）不能。“夫子”是古代对有学问的男子的尊称。
生：我从“敬仰”读出了李白对孟浩然的尊敬和仰慕。
生：我从“请”读出了李白对孟浩然的尊敬。
生：我从“兄长老师”知道了李白敬仰孟浩然。
师：是的，孟浩然比李白年长12岁，在今天送别的5年之前，也就是公元725年，李白乘船来到襄阳，带着自己的诗特地去拜访孟浩然。孟浩然对李白的诗大加赞赏，并留他住了10多日，热情款待，两人一起饮酒吟诗，游山玩水，结下了深厚的情谊。因此在李白心中，孟浩然就是他的——
生：兄长！
师：就是他的——
生：老师！
师：谁来读李白的话，读出李白对“兄长、老师”这份尊敬。（读得真切）
【这个环节紧紧抓住李白对孟浩然的称呼，使学生的思维相对集中，有助于学生在“点”的理解上逐步深入，而不是让学生“信马由缰”地任意发挥，从而导致课堂教学“形散神也散”的自流状态。】
师：李白如此敬仰孟浩然，敬仰他的什么呢？
生：敬仰孟夫子的人品、诗篇。
师：孟浩然是唐代第一个创作山水诗的诗人，写了不少好诗，其中有一首《春晓》，从几岁的孩童到白发苍苍的老人，几乎人人都会吟诵，谁来背一背？（生背得急促）
师：慢点，吟诗要慢点，才能吟出特有的节奏和韵味。（再背，吟出了韵味）
师：像这样清新优美的诗还有很多，诗圣杜甫称赞孟浩然的作品——
出示引读：清诗句句尽堪传
师：就是说孟浩然的诗清新优美，每一句都可以千古流传。所以李白说，您的诗篇——
生：誉满天下！
师：李白不仅敬慕他的诗篇，更敬仰他的——
生：人品！
师：李白还曾经写过一首赞美孟浩然的诗，这是其中的一部分。
出示：吾爱孟夫子，风流天下闻，红颜弃轩冕，白首卧松云。
师：自由读一读，结合注释，想一想，李白敬仰孟夫子什么样的人品？
生：敬仰孟浩然胸怀磊落，飘逸洒脱的人品。
生：敬仰孟浩然抛弃荣华富贵，远离官场，不羡权贵的人品。
生：敬仰孟浩然卧于松下云间，远离世俗，淡泊名利的人品。
师：就是这样一位风流潇洒、不羡权贵，有着高洁人品的孟浩然，怎能不让李白敬仰呢？（引读《赠孟浩然》）
师：其实，李白又何尝不是一样的风流潇洒，不羡权贵？因此，他们不仅是朋友，用王勃诗里的一个词，他们更是一对志同道合、心灵相通的——
生：知己！
师：现在，你就是李白，面对着即将离你而去的兄长、老师、知己，真诚地表白出你的敬仰之情吧。（读李白的话，读得动容）
师：你读出了李白的心声，谁还想读？（读得抑扬顿挫，情真意切）
【课文中李白对孟浩然的敬仰仅仅只写了一句话，这就给学生的理解带来了较大难度，教师适时适度地补充了诗圣杜甫对孟浩然诗的夸赞，补充了李白的《赠孟浩然》，使学生对“敬仰之情”具体化、立体化。有了这样的基础，学生读出情感也就水到渠成了。】
师：我们从李白的话中读出了深深的敬仰，还能读出什么？
生：我从李白的话中体会到李白不忍孟浩然离去。
师：从哪儿体会到的？
生：“何日才能再见面”，李白不忍心让孟浩然走，他怕孟浩然这一走，以后再也没有见面的机会了。
师：是啊，在交通便利的现代，今天分别了，也许明天就能再见面，而在交通落后的古代，这一别极有可能——
生：数月不能见。
生：数年不能相见。
生：一辈子再也不能相见！
师：是啊。这一别也许就是永别，带着这种感受，你再读一读李白的最后一句话。（读出了离情）
师：我听到了一份淡淡的伤感。（师范读后齐读）今天，您就要顺江……这杯中盛的仅仅是满满的酒吗？
生：不，还有深深的情。
生：还有他们深厚的友谊。
生：还有李白对孟浩然的不舍。
生：还有李白深情的留恋。
师：一切的一切，尽在这酒中。让我们饱含深情地再读李白的话。（齐读）
师：同学们，你们就是李白，轻轻地站起来，举起你的酒杯。
师对一生：一只手不够尊敬。（生领会）
师又对一生：这是捧，再高一点。（生微笑领会）
师对全体：面对着你的兄长、老师、知己，你会深情地说——
（生举杯齐读）
【抓住“何日”、“满”、“举”这些关键词语，教师顺势点拨，学生心领神会，课堂沉浸在浓浓的“诗意”之中。】
师：孟浩然接过酒杯，一饮而尽，然后说道——
出示：王勃说得好，“海内存知己，天涯若比邻。” 虽然我们暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。（齐读）
师：孟浩然引用王勃的诗言下之意是什么？
生：不管两人在哪里，我们的心在一起，像邻居一样永不分开。
师：所以今天的分别不必——
生：不必太难过。
师：孟浩然又何尝忍心与好友分别，但作为兄长此时更多的是在——
生：安慰李白。
师：你就是孟浩然，你来宽慰一下你的兄弟。（生读，舒缓恳切）
师：除了读出宽慰，还读出什么？
生：他们的友谊很深，像这长江波涛永世不绝。
师：“永世不绝”既是说长江之水滔滔不绝，更是说——
生：他们的友谊天长地久！
师：好一个“天长地久”！能读出这份深情厚谊吗？试一试。（生读，声情并茂，“永世不绝”，铿锵有力，字字入心）
师：好一个“永世不绝”！同学们渐渐走进了诗人的心里，也成了他们的知己，现在这边的同学，你们就是李白，这边的同学，你们就是孟浩然，让我们再一次走进诗人的心灵深处，感受这浓浓的离情别谊吧！
（配乐分组朗读李白孟浩然的对话。）

【在教师的巧妙点拨下，学生体会到了“宽慰“之意。抓住”永世不绝“，让学生体会到了这个词语的两种意思，真好！】
三、巧补白，真切体验依依别情
音乐继续，师背第四节：“岸边杨柳依依，江上沙鸥点点……”
师：谁能像老师这样读一读这小节？（指名读，声如玉珠，深情动人）
师：知道什么叫“伫立”吗？
生：久久地站立。
师：是的，“伫立”前面还有个词。
生：依然。
师：从中体会到什么？
生：李白站立的时间很久。
师：李白伫立在江边做什么？是在仰望蓝天白云吗？（师头高抬做“仰望”状）
生：不是。
师：是在远眺江上景色吗？（师头微抬做“远眺”状）
生：不是。
生：是在目送孟浩然的船离去。
师：“目送”还可以用书上的哪个词？
生：“凝视”。
师：一直到什么时候？
生：孟浩然的船消失在天边。
师追问：他还依然——
生齐接：伫立在江边，凝视着远方。
【在音乐声中，教师顺其自然地背诵第四自然段，起到了很好的示范作用，又没有破坏精心营构的课堂与诗相和谐的意境。这一环节的教学仍然是抓关键词来展开，且抓住不轻易地放过，体现了务实的教学风格。】
师：是啊，李白对孟浩然的情就在久久伫立的身影中，就在默默凝视的目光中，此时此刻，假如你就是岸边的李白，相信此时你的心情会像江水一样波澜起伏。你会回想起哪些美好的画面，又有哪些心里话要对你的好友倾诉呢？闭上眼睛想一想。（生闭目凝思
师：想好了。挑几个关键词写下来，便于更好地表达。（生动笔）
【写几个关键词而不是写话，这既节约了教学时间，又锻炼了学生的概括与表达能力，在高年级做这样的尝试是很有意义的。】
师：让我们一起来听听诗人的心声。岸边杨柳依依，李白望着好友的船渐渐远去，心里默默地说——
生：孟夫子，您真是我的知己，我的知音，您是唯一理解我的人啊！人生得一知己足矣！
生：孟兄，我们虽然暂时分别了，但我们的心是相通的！
师：好一个心意相通，江上沙鸥点点，李白望着好友的船愈去愈远，心里默默地说——
生：我的好友啊，以后你一定要再回来，咱们两个再一起痛痛快快吟诗吧，那是多么潇洒惬意！
生：我们虽然暂时分离了，但我们的情谊留了下来，相信你我以后还会相见，我会想念你的！
师：江上白云悠悠，孟浩然的船消失在蓝天的尽头，李白依然伫立在江边，心里默默地说——
生：孟兄，你一定要回来呀，我们再一起吟诗游玩吧！
生：孟兄，祝你一帆风顺！
【因有了第三自然段的铺垫，有了“依然伫立“的深情理解，学生的发言也就如滔滔的江水一样流淌不止，且情真意切。】
四、吟诗句，再次回味离情别景
师：真是烟花含情，孤帆载谊。李白按捺不住激动的心情，随即吟出了脍炙人口的名诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》——（出示全诗，齐读）
师：学到这儿，这首诗的意思大家懂了吗？
生：懂了。
师：老师考考大家。题目中“之”是什么意思？
生：“到，去”的意思。
师: “广陵”就是今天的——
生：扬州。
师：“孤帆”呢？
生：孟浩然坐的船。
师：几只船？
生：一只船。
师：老师忽然产生了一个疑问：长江自古以来就是重要的交通要道，江面宽广，难道真的只有孟浩然乘坐的这一只船吗？
生：不是。
师：那么李白为什么说“孤”帆呢？
生：我认为是，孟浩然走了以后，李白外面就没有朋友了。
师：你读出了孤独，听听不同的声音。
生：在李白眼中只有这一只船，是因为这只船上有他的兄长、好友，而其他船上没有。
生：江上船应该很多，但李白只看着孟浩然的这只，他的目光没有离开过这只船。
师：是啊，过尽千帆皆不见，心中只有孟浩然一个“孤”字就像整首诗的眼睛，传达了诗人对好友的一片深情，让我们一齐深情地读（配乐齐读、个读，声情并茂）
【有了前面扎实的过程，学生对诗的意思无疑是理解到位的。但教师除了抓住“之”外，还抓住了“孤”字，进一步引导学生体会他们的情感之深，妙！】
师：烟花三月，李白送别好友去了美丽的扬州，同样爱游山玩水的李白多么希望与好友一同前往，面对着浩荡的江水，李白深情地吟诵道——（生深情齐读）
师：滚滚长江东逝水，千年已逝，人去楼空，但黄鹤楼见证了一场千古送别，留下了一段千古绝唱，吸引着无数游人登楼远眺，浮想联翩。同学们，假如你有机会登上黄鹤楼，面对着浩荡的江税，飞翔的沙鸥，那一刻，你一定会情不自禁地想起两个人——
生接：李白、孟浩然
师：一定会情不自禁地想起一首诗——
生接：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
师：你一定会再次深情地吟诵道——
（点击隐去字幕，生面对长江画面深情吟诵）
师（深情吟诵最后两句）：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
师：（稍作停顿）下课！
【一首诗就是一段情，一首诗还是一种文化。本首诗就是一种“送别”的文化。黄鹤楼名闻天下，绝对离不开这首诗。教者敏锐地捕捉到了这一点，跳出本文、本诗，由古到今，从而引导学生以一种独特的文化视野来欣赏这首诗，品味这首诗。这样的教学其妙无穷。】

总评：
“文包诗”的教学是先学文还是先学诗，还是边学文边学诗？我想，只从文章的表达形式出发来争论没有实在的意义，因为这没有抓住教学的本质。对于这篇课文而言，其教学重点、难点是什么？是携着学生进入诗的意境基础上的理解诗意与体会诗情。而本“文”正为学生理解诗意提供了较好的帮助（当然，文本未呈现李白与孟浩然的交往经历，这需要教师对文本进行适度补充）。对于本文的教学，教者采用了先学文再水到渠成地学诗的方法。这符合学生的认知规律，因为“文”的内容其实就是努力创设了“诗”的意境，学生学文，就是进入“诗”的意境。当然，学生要进入“文”所描述的“诗”的意境并非易事，这就需要教师、学生通过与文本的对话来努力地营构。
教学中，教师引导学生抓住文本的关键词句来“有层次”、“有深度”地理解、体会“文”与“诗”相统一的意思与意境。事实上，本节课的教学学生始终沉浸在课堂教学的美妙情境中（这种富有诗意的情境，始终没有被“打断”），朗读感悟、静思默想、品词析句、深情表达、反复吟诵，思维得到启迪，认识得到提高，情感得到感染，文化得到熏陶，其效果不言而明。