1、
《包身工》教案、学案
教学目标：
1理清文章脉络，概括课文的内容要点。
2理解文中有关语句的概括作用。
教学重点：本文的表达方式和点面结合的写作方法。
课时安排：2课时
第一课时
教学时间：
一、 回忆有关消息与报告文学的文体知识：
二、 介绍作家作品（见练习册）
三、 文章的结构把握
四、 在了解课文结构的基础上，以提问的方式引导学生细读描写包身工一天活动的段落，感受她们所受的非人待遇，并概括包身工的悲惨遭遇
1分别朗读1-6段，提出问题让学生思考。
这一场面描写按什么顺序着笔，下边的分析哪一项不符合原文：（ ）
A先写打杂再
2、写包身工。 B先写群体再写楼上
C先写群体再写个人。 D先写环境再写人的活动。
（1） 试用一个词概括穿拷衫裤的男子的形象。
（2） 用扼要的词语概括一下这几段中所描写的包身工住宿环境的特点。
（3） 分析描写楼下包身工起床情况的这句话：“打呵欠——小便。”
① 试用一个词语概括句中所描写的情况。
② 主要是什么原因造成这种情况。
③ 这句话用了七个短语，这些短语按什么顺序排列？产生了怎样的表达效果？
（4） 分析描写楼上的包身工起床下楼的句子：“蓬头、赤脚——”
① 用一个短语概括这个句子描写的情况。
② 造成这一情况的原因是什么？
③ “冲”这一动作表
3、现了包身工当时怎样的心态？
④ 这个句子结构上有什么特点？有什么表达效果？
（5） 第3短最后两句写包身工女性害羞感觉的迟钝，是一种怎样的心态表现？为什么会有这种心态的出现？
（6） 前六段和第7段都写到包身工住宿条件的恶劣，两者运用的表达方式有什么不同？为什么要采用不同的表达方式？
（7） 前七段写包身工清晨起身的情景，介绍恶劣的住宿条件，这是群像的描写，写的是“面”，作者还写了群体中的个体即“点”。“点”写的是谁？
2．文章的第二、三部分也有“点”的描写。请同学朗读第16-18段、第28-32段，思考讨论下列问题。
（1）作者在这里写“芦柴棒”受
4、虐待是为了说明什么？
（2）场面描写着笔有轻有重，表现有主有次，第16-18段的场面描写重点是“芦柴棒”的惨，打杂的“凶”，还有老板娘的奸？
（3）分析打杂的是怎样给“芦柴棒”“医”病的。把第18段第一句、第二句、第五句中描写打杂的虐待“芦柴棒”的主要动词找出来，体会它们的作用。
（4）选材要有典型性的材料，第28-32段是“点”的描写。写“小福子”受惩罚，从哪些方面可以看出材料很有典型性？大家可以从以下几个方面去思考，讨论：小福子为什么受惩罚？小福子受到什么惩罚？小福子受到哪些人的惩罚？小福子受惩罚的时间有多长？
3 全班朗读第35-50段，请同学思考并回
5、答下列问题。
分析第35段，并回答：
（1） 这一段是写什么的？
（2） 这一段共有三句话，各从什么角度去表达这一段的中心？
（3） 第一句开头有六个短语，表达了丰富的内容，试指出每一个短语所指的内容。
（4） 这一段运用了什么修辞手法，起了什么表达作用？
分析：第36-47段主要写什么？
第二课时
一、 分析
包身工的悲惨遭遇是如何造成的？包身工制度是如何形成的？它形成的政治经济原因是什么？
第7-11段：由包工头“招工”的实例指出包身工制度的起因。
第15-22段：由“芦柴棒”等人的实例分析包身工制度得以发展的三个原因。
第34段：以大量确凿
6、的数据阐明包身工制度发展的实况。
第25-32段：以包身工所受的三大威胁和三大罚规为例揭露包身工制度的罪恶。
二、 学习文章的最后三段（第48-50段），分析回答下面的问题
1作者在这几段中作了怎样的联想？这些联想对表达中心有什么作用？
2“看着这种饲养小姑娘营利的制度？一句运用了什么修辞手法？为什么要用“饲养”这个词？表现了作者怎样的感情？“用他们多年熟练了的可以将一根稻草讲成金条的嘴巴，去游说那些无力“饲养”可又不忍让他们的儿女饿死的同乡。“这一句中也用了“饲养”一词，其作用与表达的感情有没有不同？
3第49段运用了什么修辞手法？表现了作者怎样的感情？
4“黑夜，寂静得像死一般的黑夜，但是，黎明的到来，是无法抗拒的。”句中的“黑夜”象征着什么？“黎明”象征着什么？这句话表现了作者怎样的感情？
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专心 爱心 用心
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