“以学定教-先学后教”的听课体会.doc

“以学定教”让课堂精彩纷呈新城小学万俊辉在以前的课堂教学中，我不去分析学生会不会，而是根据自己设计的计划一股脑地讲知识，只害怕他们听不懂，知识当堂得不到巩固。通过听课、听报告和讲座,我对“以学定教”这一教学新理念有了新的感悟。它恰似一股清泉已涌入了我的课堂，使我认识到虚体的教学设计路线应变成了实体的依据学生的认知和发展规律的路线，使固定的设计变成了活性的设计。学生在一种充分自由的状态下，头脑被激活了，情绪被调动了，上课才能变成了他们最美好的时光。下面，我就结合自己听课中的几个教学片断谈一谈对以学定教的感悟。如：XX在教学9、10的认识，出示课后，师问：关于9、10你想知道什么？学生首先提出了“8和9比谁大谁小”这个问题，于是教师便以比较大小这个点为线索，然后再根据学生的需要展开其他环节的教学。师问：关于9、10你想知道什么？生答：我想知道8和9比谁大谁小？师问：谁帮他解答这个问题？生答：89，因为8排在9的前面。生答：89，因为9比8多1。师问：你能接着提一个问题吗？生问：10和9比谁大谁小？生答：109，因为10排在9的后面、10比9多1。师问：10还大于谁？生答：10还大于0、1、2、3、4、5、6、7、8、师问:关于9、10你还想知到什么?兴趣是学习的最大动力，对于激发学生的内部情感十分重要。教学中，教师选择了学生最感兴趣的问题比较大小为线索，合理安排教学结构，激发了学生的学习热情，巧妙的利用了儿童的既有经验和内部资源，学生的思维被激活了，课堂气氛十分活跃。这次教学满足了学生的情趣特点和心理需求，实现了教者与学者在感情上的融洽和在情趣上的共鸣。又如：XX在教学关于有余数除法的应用题的一节练习课。没想到一道题却引发了近一节课的探究过程。题目是这样的：老师带着28个同学准备租船，请你帮忙设计一个租船方案，看谁的租船方案既经济又合理。（要求：每船准乘4人）生1：用28除以4等于7，所以租7条船。师：有不同意见吗？生2：应该用29除以4等于7余1。因为老师也要坐船，这样共有29人，所以要租8条船。对于他的说法充分肯定后，板书：29 47（条）1（人）我稍做小结后认为本题已基本解决，准备进行下一个练习。这时，一个同学举起了手:生3：老师，我知道他们怎么坐？这8条船中，有7条船，每条船上坐4人；另外1条船上坐1人。生4：我不是这么想的，因为一个人坐一条船多寂寞呀！我觉得这样比较好，有2条船每条船上坐4人；另外7条船，每条船上坐3人。生5：有5条船，每条船上坐4人；有3条船，每条船上坐2人；有1条船上坐3人。生6：我是用画图的方法表示的，你们看！（这位同学边展示自己的图画，边进行讲解。）这位教师设计的租船方案这小小的一道练习题却成为了学生思维放飞的舞台。学生开放性地寻找租船方案，争着发表自己的见解和意见，兴趣盎然，思维热情高涨，学生的学习在浓浓的研讨氛围中生动活泼的进行着。这节课虽然只完成了这一道题，教学进度慢了，课堂节奏缓了，但学生的学习效益提高了。通过一道题，丰富了学生的生活经验，实现了对有余数除法应用题的深层次的理解，也养成了深入探究的好品质。由此可见，教师要有预定的方案与计划，但又不能限于计划之中而不敢越雷池半步。因此，调节教学进程的一个根本标准不是教案，而是学生当时的思维状况。再如：XX在1120各数的认识一节教学中，教师根据学生特别爱提问题，也很会提问题，而且学生对于学生提出的问题又非常感兴趣。因此教师采用了“问题教学法”。整节课以问题为主线，师生研讨为手段，学生在民主和谐的氛围中轻松愉快的学到了知识。现列举出其中一个片断：师问：你能看这尺子上的数字给大家提一个问题吗？生问：10和12的中间数是谁？生答：10和12的中间数是11。生问：18的相邻数是谁和谁？生答：18的相邻数是17和19。生问：20和19比谁大谁小？生答：2019 因为20比19多1。生答：2019 因为20排在19的后面。生问：20除了大于19还大于谁？生答：20除了大于19还大于018各数。孔子曰：“学起于思，思源于疑。”吉尔福特也曾提出，所有的创造思维都包含着问题的解决。问题是探究的开始，探究是主动学习的核心。推行创新教育更是起始于问题，收获于问题。在课堂中，我根据学生喜欢提问题的特点采用了“问题教学法”，师生互动的场面自然拉开，学生的主动性得以充分发挥。上面这些教学案例都是基于学生身心实际和学情实际，以学生的实际生成决定教学内容和方式方法，充分地调动了学生学习的积极性、主动性，大大引发了学生潜在的创造动因。改变目前还有很多教师决定教学、生跟师走被动学习的局面，努力实现教、学和谐科学，实现学生主动学习、学会学习、学会创造、实现学生自我调控、自主、全面、个性地发展。真可谓是教师教得轻松而学生学得愉快。这就是我这几次参加教研对以学定教最深的体会。