聚焦课堂改革.doc

聚焦课堂改革，着眼师生共长
课程改革是一个创新的过程，当课改的浪潮滚滚而来时，肩负着 “以人为本，以发展为本”之重任的教师，勇敢地站在潮头浪尖，搏击风浪，走在课改的最前沿。但是这只是一种勇于面对的态度，还必须具有与时俱进的理念和方法，才能熟练掌握，驾驭课堂，做一名课改的弄潮儿，使课改落到实处。
更新观念，革故鼎新换新貌。
1、转变课程观：从“文本”走向“体验”
课程改革，力求将课程由封闭走向开放，由学科走向学生，使课程不只是“文本课程”，而更是“体验课程”，即课程不再是特定知识的载体，而是教师和学生共同探求新知的过程，教师和学生不仅是课程的传授者、接受者，而且成为了课程的主动参与者和开发者， 利用文本教给方法，提高能力，体验情感。
2、转变教学观：从“传道”、“授业”、“解惑”走向“教学相长” 。
课程决定教学观，传统的教学注重 “传道”、“授业”、“解惑”而忽视了学生的主体地位，往往整堂课以传授知识，解决问题为中心，学生学得被动，学得无奈。而今我们追求的是“教学相长”----教学相长的过程，是师生思想、情感交融，积极互动、共同发展的过程。把教学的本质定位为交往，就是把学习的活动定位于与书本对话，与老师对话，与自己的心灵对话的过程，从而在实践上超越了“教师中心论”，使学生学得生动，学得主动，学得活泼，而教师也在与学生的交往过程中促进了自身素质的提高。
3、转变教师观：从“讲学”走向“导学”
长久以来，教师在教学中一直本着 “向学生传授知识”的观念，在课堂上过于繁锁地分析，自始自终是教师唱主角，学生的学习状态如何，较少得到关注。新的课程改革，倡导改“讲学”为“导学”，课堂中放手让学生大胆探究、自主学习，而教师则成为学生学习过程中的参与者、组织者、引导者和交换意见者，使教师的“教”真正让位于学生的“学”。
4、转变学生观：从“被动”走向“主动”
学生是学习的直接者，过去由于传统教学观念的束缚，学生学得相当被动。进行课程改革以后，我们重在让学生的学习方式产生实质性的变化，提倡自主、探索、合作式学习方式，增加课堂上学生参与分组讨论、全班交流、充分表达和展示自己的机会，把学习的主动权真正还给学生，促进学生的创新意识和实践能力的发展。
建立模式，有章可循见成效。
在“先学后教，以学定教”教学模式的指导下，根据学生的年龄特点、心里特点以及学校的特点，几年来，我们慢慢摸索前进，不断改进，逐步完善，逐步形成我校教学的“三段三式六环节”的教学模式。“三段三式”低段（先教后学,）、中段（边教边学）、高段（先学后教）。“六环节”导入新课、自主学习、小组合作、展示交流、效果检测、小结提升。教、学是两个相对的概念，以教导学，以教促学，以学定教。“是故学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰教学相长也。” 意为教和学两方面互相影响和促进，都得到提高。
勤教善研，聚焦课堂助成长。
1、观课议课：
观课“四看”教师：
一看课中是否坚持了“学生中心”
二是否依据教学模式上课
三是否体现了三维目标，培养了学习能力
四看教师是否组织学生有效学习
议课“三看”课堂：
一看课堂上学生学习的主动性，参与率，交流展示的效果，教师的点评引导激励。
二看课堂气氛，学生积极踊跃参与同学、教师的发言讨论。
三看教师是否注重学习方法，关注学习过程，
2、培训学习
利用集体培训和个人学习，吸纳先进学校的成功经验和做法，大胆实践，积极创新，努力构建科学高效的课堂教学；加强师资队伍培训，开阔教师眼界，提高教师的理论水平和课改意识，提高教师组织课堂教学的能力。
3、强化常规教研
集体备课和小课题研究是教师智慧的结晶，集思广益，集众人之长，善于积累平时课堂教学的现象，特别是模式的使用、问题的设计、小组的合作、方法的指导、课堂的评价等，要及时记录心得体会，利用教研时间与大家分享，逐步实现“发现问题—研究问题—解决问题”，以求资源共享，你我齐进步。
课堂教学改革，是一项持久战，绝非一朝一夕就能做好，特别是在别人做好的基础上，走出自己的特色，还需要我们进行持之以恒的实践和探索。我们坚信：只要我们发扬吃苦耐劳、乐业奉献、认真扎实、敢于争先的精神一定能创出一片课堂教学改革的新天地。