1、《有几瓶牛奶》教学案例
汉中师范附属小学 梁艺
案例背景：
“有几瓶牛奶”（9加几的进位加法）是20以内进位加法的第一课，是学生学习进位加法的基础。通过前面的学习，学生已经会计算10以内加减法。在教学时应创设丰富多彩的活动，让学生在活动中经过独立思考，互相交流算法，体会计算方法的多样性。
片段一：
师：同学们，我们来做一个“对口令”的游戏，好吗？
生：好。
师：边拍手边说，请听老师口令。
师: 同学们，我问你，9和几组成10？
生：梁老师，告诉你，9和1组成10.
师：同学们，我问你，8和几组成10？
生：梁老师，告诉你，8和2组成10.
．．．．．．
【通过“
2、对口令”游戏复习10的组成，不但激发了学生学习兴趣，又为学习“凑十法”做好铺垫】
片段二：
师：我们比一比谁先说出一共有多少瓶牛奶？（边说边出示一盒9瓶牛奶，一盒5瓶牛奶）
【激发学生积极思考，积极探索的主动性。】
师：14瓶。
生稍后说出14瓶。
师：你是怎样知道的？
生1：我是一个一个数出来的。
生2：我是在9的后面继续数5个数。
师：同学们的方法正确，但有老师的方法快吗？
生：没有。
师：同学们想知道老师很快说出来一共有多少瓶牛奶的秘密吗？
生：想知道。
【鼓励学生说出自己的想法，同时激发学生学习兴趣，为初步感受“凑十法”的优越性做好铺垫。】
师：梁老师是把装
3、5瓶牛奶的那盒取出1瓶放入9瓶里，使9瓶的这盒牛奶凑成10瓶，10瓶加剩下的4瓶就是14瓶。（边说边演示）老师的方法好吗？
生：好。
师：好在哪里？
生：快而且不容易出错。
【让学生感受到“凑十法”的优越性。】
生：能不能把装9瓶的这盒牛奶取出5瓶，放入5瓶的那盒，使5瓶的那盒凑成10瓶？
师：可以。但要搬几瓶？
生：5瓶。
师：有没有搬1瓶方便呢？
生：没有。
【为拆大数简便，还是拆小数简便做好铺垫。】
片段三：
师：要算一共有多少瓶牛奶，怎样列算式？
生：9+5=？
师：再说说怎样算？
生1:9往后数5个数。
生2：把9拆成4和5,5加5等于10,10加4等
4、于14.
师板书： 9 + 5 = 14
4 5
10
师：为了让5和它的好朋友5离得近,5在后面，拆得5应写哪里？
生：后面。
生3：生2说得不对，应该把5拆成1和4,9加1等于10，10再加4等于14.
师板书：
9 + 5 = 14
1 4
10
师：为了让9和它的好朋友1离得近,9在前面，拆得1应写哪里？
生
5、前面。
师：生2和生3的方法都是正确的，它们都有一个共同点是什么？
生：不管拆哪个数都凑成了10.
师：同学们真棒！生2和生3都运用了“凑十法”（板书：凑十法），把5拆成1和4，让9和好朋友1凑成10，或者把9拆成4和5，让5和好朋友5凑成10。
生：但我觉得拆5简便，因为只搬一瓶就让9凑成10了。
师：这位同学结合了刚才的具体操作过程，觉得拆5，也就是拆小数，凑大数简便。同学们同意吗？
生：同意。
【通过引导，学生体会到了算法多样化，对“凑十法”、正确书写凑十过程、以及“拆小数，凑大数”更简便有了进一步的理解。】
案例反思：
9加几是20以内进位加法第一课，只有在理解的基
6、础上掌握“凑十法”计算9加几的进位加法，印象才深刻，才能运用自如，迁移到8加几，7加几，6加几等20以内的进位加法。
1.本节课的重点是“凑十法”的思维过程，我先通过对口令的游戏，激发学生学习的兴趣。再根据一年级学生的年龄特点和心理特征，由生活实际出发，通过师生比赛谁先说出牛奶的总瓶数，让学生积极参与探索活动。学生说出自己的想法后，我再边演示边说出自己的方法，渗透“凑十法”。通过我的引导，学生在计算9+5时运用了“凑十法”。是拆小数还是大数时，又结合了演示过程，体会到“拆小数，凑大数”更简便，学生既积累了生活经验，又优化出了最简便的方法。
2.鼓励学生算法多样化，如“拆小数，凑大数”或“拆大数，凑小数”，还是“接着数”等活动，只要学生能算准得数，我都给予他充分的肯定，让学生体验到学习的成功与快乐，激起学生思考的兴趣。
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