头脑风暴之教师的反思和幼儿的归属、存在和形成.doc

头脑风暴之教师的反思和幼儿的归属、存在和形成
清风习习的五月，有幸成为苏州宏文学院引智培训的一员，可以脱离一线工作岗位，来到远离城市喧嚣的苏州郊区享受为期一个月的精神大餐，接受来自澳大利亚学前教育专家的经验介绍，感受不同国家的教育理念，在中外学前教育比较中，我们常常用“观念冲突”、“价值碰撞”、“发展落差”等来形容彼此发展中的不同。诚然，不同的地域与文化，使澳大利亚和我们国家确实存在着诸多的不一样。在第一周的培训中，让我印象最深的是关于教师的反思性教学和幼儿的归属、存在和形成。
关于反思，现在我们国家和地区也很崇尚教育教学的反思，但是感觉我们大部分教师的反思停留在应付水平，可能是因为教师的工作压力比较大，任务比较繁重，没有充足的时间进行合理的反思，也有可能教师的理论层次跟不上，想要对实践做出反思，苦于茶壶里煮饺子——有货倒不出，但是作为政治任务，又不得不进行所谓的反思，于是抱着应付了事的态度，你让我进行二备，我就象征性的写两句，你让我写出教学反思，我就随便凑两句，你让我交论文，我就从网上当一当，反观澳大利亚的反思是深入骨髓的，感觉她们的教师反思是一种习惯，她们每天下午在幼儿离开后都会集中在一起讨论、研究、反思，不在乎反思的深浅，她们希望能通过反思促进改变，能更好的服务于幼儿。就像跟我们上课的澳方专家可能了解我国这样的一种国情，也希望通过她们的培训使我们发生改变，因此在每天的培训课上不断的有反思性问题和反思的分享，一开始我很不能适应这样的教学方式，觉得我们来培训就是听听课而已，动不动就反思，动不动就交流，太累了，而且我们中国人都是比较含蓄内敛的，大庭广众之下发表自己的言辞总觉得不好意思，我们习惯于听得多说得少，一下子转变真的不大适应，但是仍然有勇敢者愿意接受这样的挑战，她们大胆的走上讲台和台下上百名同行一起分享她们的经验、她们的感受，我想我也应该试着去改变，就从反思开始，就从分享开始，把我们的想法大声说出来，可能是粗浅的，但也许就能抛砖引玉，激发起大家思维的火花呢！
澳大利亚有来自各个国家不同种族的人，人群非常多元化，因此澳大利亚幼儿学习框架的核心理念是归属、存在和形成。其中“归属”的含义就是要让幼儿在幼儿园里有归属感，知道自己来自哪里、某一个文化团体、社区环境，建立各种关系。最初听到时，我觉得这个理念似乎和我们的生活联系不大，毕竟在我周围的教育环境中，基本都是来自同一个国家、同一个民族甚至同一个地区的孩子为主。但经过一番细细品味之后，发觉即便如此，其实每个孩子都是来自不同的家庭，他所接受的家庭教育、社区背景以及其自身的性格特点等都是不尽相同的，那么当他来到这个完全陌生的幼儿园和班级，面对一个全新的环境，作为我们幼教工作者来说，同样也需要帮他建立对新环境的认同和归属，因为只有在有了归属感的同时，也才会有安全感，也只有建立了安全感，孩子才会尽情投入到活动中去。
当然，以上这些还只是浅层次的，我觉得澳洲的教育理念中，能够真正让孩子产生强烈归属感的，当属他们教育者从内心深处流露出来对孩子的那种包容性。那什么是包容性？我们每个人都有不同点和不同的需求，每个家庭都有多样化的背景和需求，理解了这些，多样化和包容性等概念都会融入到我们的工作之中。我们要重视儿童的多样化和不同点，在提供课程时，就会更多关注和满足这种多样化的需求，而不是简单地给孩子贴上一些所谓的标签。包容性是指所有的儿童都有归属，都受到重视，是要去教授不同层次的儿童，不管何种儿童都能从这种高质量的早期教育中受益，这就是澳大利亚崇尚以儿童发展为本的教育理念。儿童，尤其是学龄前婴幼儿，在幼儿园里是“上帝”，在教师眼里更是“唯一”。在这一周的培训中，我们所了解到的信息都是孩子们在幼儿园这个“天堂”里，尽情地嬉戏、享受着，充分地快乐、成长着。反观我们的学前教育，总是让孩子处在我们的控制之下，打着为孩子安全着想的旗号限制着孩子各种各样的自由，用很多的条条框框去限制孩子，什么时间干什么事情都是规定好的，孩子没有自主的权利，我们喜欢按部就班的进行每天的一日保教活动，不允许出一点差池，所以教师都是小心翼翼，不许幼儿这样，不许幼儿那样，幼儿在这里都是在老师的严格控制下过着半军事化的生活，失去了幼儿的天性，这是有待改变的。