阅读教学中加强想象作文写作训练浅探.doc

阅读教学中加强想象作文写作训练浅探
沿河土家族自治县黑水中学 冉 涛

想象作文是学生运用想象法，描述自己未曾经历的事或者虚构故事的文字式样。写作这样的文章，必须运用想象。中学生尤其是初中生，由于生活面狭小，感知的事物不丰富，所以写不出想象作文来。笔者认为，把想象作文与阅读教学紧密结合，是提高想象作文质量的重要途径。
那么，怎样把想象作文与阅读教学紧密结合起来呢？首先我们必须弄清楚想象的过程。人们反映客观世界时，不仅感知当时作用于他的事物，回忆起过去经历过的事物的形象，而且把这些感知的和浮现的表象在头脑中经过组合、加工形成新的形象，这就是想象的过程。任何想象必须是以某种事物作为原型，这就要求语文教师充分利用语文教材中的课文这个原型，训练学生的想象，写作想象作文。在想象作文与阅读教学结合中，笔者用一下几种对教材原型的处理方式，诱发学生想象，畅通学生作文思路，丰富作文表内容。
一、关联式想象。即人们由当前感知的某一事物，而回忆起有关的另一事物，由想起某一事物而又想起有关的另一事物，这是想象的初级形态。它能把分散的思想片断联结在一个思维链条上，可分为拟物想象和引情想象。
在教学中，抓住想象的原型，训练学生联想能力。教学《天上的街市》时，先列出课文中联想的实例；《渔歌子》中“桃花流水鳜鱼肥”，诗人由眼前的桃花、流水想到鳜鱼的肥壮；《春》中“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿”，作者由春花想到秋实。接着紧扣课文后面习题进行训练，使学生懂得什么是联想。教《荔枝蜜》后，指出喝好蜜想到生活都是甜的，由蜜蜂沸沸扬扬想到建设新生活，是由事想到事；由荔枝蜜的酿造者蜜蜂想到生活的酿造者，是由物想到人。在此基础上，引导学生联想，有的由粉笔想到知识，有的由书籍想到卫星上天。通过这些拟物联想的训练，使学生拟物联想能力得到提高。讲读《白杨礼赞》一文的四个反问句后，指出作者把白杨与北方农民在精神上、气质上揉为一体，抒发了作者对北方农民的赞美之情，这就是引情联想。有的学生由蜡烛、春蚕、春雨想到老师，赞美老师的奉献精神，抒发对老师的感激之情；有的学生由螺丝钉、铺路石想到在平凡岗位上工作的普通劳动者，赞扬他们默默无闻为四化大业奉献一份力量的情怀。时近中秋，布置给学生一篇半命题习作《十五的月亮 》，有的学生在横线上填写：“真圆”，他由十五之月圆时台湾的亲人回故里与家人团圆，想到祖国的统一；有的同学在横线上填写“不该圆”，取其反意，想到父母离异，造成子女心灵的创伤，恨家不团圆，月不该圆，启迪天下眷属应有情。这些，学生既运用了拟物联想，也运用了引情联想，写起文章来有事可叙，有感可发。
关联式想象多适用于抒情性散文的训练。
二、顺向式想象。就是运用原型的趋向，顺着作品意向进行想象。如讲读《孔乙己》一文后，按鲁迅先生的结局意图，指导学生想象孔乙己弥留之际的情景。《卖炭翁》这首诗没写明卖炭翁的炭被掠后的情景，诗人留给读者想象。老师指导学生，描述卖炭翁归途中的凄苦的神态、痛楚的心理，回到家中与老伴一番心酸的对话以及惨淡的景物。例如，一位学生这样描述：
“太阳快要落山了，老汉呆若木鸡似地望着那空荡的牛车，脸上隐约可见几滴炭黑色的泪珠。那系在牛头上的半匹旧绫纱，在夕阳的照耀下，血红血红的，宛如在血里浸染过。牛车在呼呼的北风中、泥泞的山路上，摇晃着、滚动着，慢慢消失在血的残阳中。”
这个结局，小作者顺着诗作的趋向，想象老翁归家途中的情景，既有人物描写，又有景物描写，组成一幅凄惨悲凉的画面，形象生动、有力地突出了诗作主旨，揭示了宫市的罪恶。
三、逆反式想象。就是运用原型的趋向，逆反着作品意向进行想象。《我的叔叔于勒》一文，作者交代其结局是：于勒沦落为一个衣衫褴褛、满手皱纹的穷光蛋，菲利普夫妇带着儿女躲开了他。老师讲完这个结局后设问：假若于勒西装革履、腰缠万贯而归，能不能揭露资本主义社会人与人之间纯属金钱关系的罪恶本质呢？学生回答后，紧追一问：你能以《于勒回来了》为题，描述于了致富以后的衣着打扮、举止言行以及菲利普夫妇欣喜若狂、见钱眼开的情景吗？这样一步步引导学生运用逆反式想象法进行想象作文。
顺向式想象和逆反式想象适用于写作训练中的续写。
四、拓展式想象。就是将原型中抽象的概括的情节、形象或细节、画面进行拓展开的一种想象方式。抽象的概括的故事情节、人物形象或者细节、画面是作者浓缩了的文字，具有深刻的蕴含，在教学中，抓住小小“芝麻”做大文章。拓展式想象有一下几种情况。
情节的拓展。有些叙事诗，情节凝练、概括。这可通过拓展式想象将情节展开，使之更充实、更生动。如《卖炭翁》中“手把文书口称敕”一句，可扣住“把”“称”来展开想象，使这一情节具体、生动。
人物形象的拓展。如《石壕吏》一诗中“吏呼一何怒”一句，描写了石壕吏的形象，一个“怒”字十分传神。老师抓住这个字，引导学生从语言、神态、动作等方面拓宽，将其依仗权势，如狼似虎的“怒呼”的形象描述出来。
细节的拓展。抓住教材中某一精彩细节原型，予以拓展。这种想象一般运用夸张手法，可往大里夸，也可往小里夸，但应夸而有度。如《变色龙》一文中“血淋淋的指头”这一细节，往大里夸，辛辣地讽刺俄国沙皇统治者的专制的罪恶。如孔乙己分茴香豆的细节，往小里夸，表现孔乙己心底善良而又迂腐的性格。
画面拓展。古代诗歌，语言精炼，具有画意。借用原型，予以拓展，给读者以美感。如“开窗面场圃，把酒话桑麻”两句诗，指导学生想象屋内的陈设，禾场谷垛的形状，圃中的色彩，蔬菜的种类，宾主频频举杯的动作、神态及语言，使诗句内容更丰富，画面声色俱现，充满田园情趣，给人以享受。
拓展式想象，适用于写作训练中的扩写等。
把想象作文植于阅读教学中，一般在阅读教学课堂上进行。一篇文章或者一个单元授完后紧密联系课文，利用相应的时间运用上述方法，指导学生进行想象，三五个学生典型开路，启发同学一大片，既活跃了课堂气氛，也畅通了学生思路。当然，还必须把阅读课与作文课结合起来，把课内与课外结合起来，因为阅读课上学生运用各种想象方式构成的是口头表述的初级形态，作文课学生构成的是书面表述的高级形态。这样把口头作文和书面作文也结合起来了，既提高了口头表达能力，也提高了书面表达能力。
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