小学数学人教一年级多余条件的解决问题.doc

小学数学一年级《用数学（找出多余条件)》教学设计
教学目标
1、初步学会从数学角度提出问题，并能应用20以内的加减法解决简单问题。
2、学生进行辨析，学会在众多的信息中选择有联系的信息及多余信息，并能根据相关信息提出合适的数学问题，并解决问题。
3、初步学会利用数学思想和方法观察生活中的现象，初步感受数学与生活的密切联系。
教学重点
能应用20以内的加减法正确解决问题。
教学难点
学会观察信息，找出有联系和多余信息，并解决问题。
教学过程
一、复习导入
师：小朋友，你们在大课间时都喜欢玩什么游戏呢？（出示ppt捉迷藏图）看，这些小朋友在干什么呢？
生：捉迷藏。
师：对他们玩得多开心呀！我们也去凑凑热闹。
师：从图中你发现了哪些数学信息？
师：13个同学玩捉迷藏，这里有6人
师：要解决什么问题呢？
生：藏起来了几人？
师：那怎么列算式呢？（13-6=7（人））
师：非常好！这边的小朋友在玩捉迷藏，我们去看看那边的小朋友在玩什么？（出示书本20页主题图）
二、探索新知，掌握方法
师：从图中你发现了哪些已知信息？
生1：有16人来踢球。
生2：现在来了9人。
生3：我们队踢进了4个。（根据学生回答，逐一出示信息）
师：那要解决什么问题呢？
生：还有几人没来？
师：这个问题会解决吗？
学生列式解答（板书：16-9=7（人））
师：为什么用减法计算？
生：从16个人里面去掉来了的9人，就是还有几人没来，所以用减法算。
师：16-9=7那你是怎么算的？（生用自己喜欢的方式来计算）
（1）9+7=16,16-9=7
（2）10-9=1，1+6=7
师：“踢进4个球”这条数学信息为什么没有用上呢？
生：因为让我们求的是没有来的人数跟踢进去的球没有关系。
小结：说得真棒！像这样没有用的信息是多余的信息，多余的信息不参与计算，所以我们看题目一定要仔细。这就是与我们以前学过的解决问题不同的地方。
师：16-9=7，我们来验证一下到底对不对，怎么验证呢？
生：没来的7人加上来了的9人等于16人。
师：那说明我们是对的。
师：接下来小朋友看这一题，一起把这一题读一读（书本P20做一做：小明家有14只鸡和5只鸭。公鸡有6只，母鸡有几只？）（要求学生用横线划出多余信息）
师：“5只鸭”这条信息为什么不用呢？
生：因为题目让我们求的是鸡的只数，跟鸭没有关系。
师：那我们怎么列式呢？
生：14-6=8（只）
师：刚才在大家的努力下我们解决了这两道题目，它们有什么相同的地方呢？可以和同桌商量一下。
生：都有多余的信息，都用减法计算。
师：这就是我们今天这节课学习的用数学知识来解决生活中的问题。（板书课题：解决问题（找出多余条件））其实，这样的问题在生活中还可以找到很多很多，让我们一起去看看吧！
三巩固练习，提升理解
1.小鹿图
师：这幅图小朋友应该很熟悉了（小鹿图），从题中我们得到的已知信息有哪些？
生：树林里有12只小鹿，跑了3只小鹿，湖边有7只天鹅
师：让我们解决的问题的是什么？
生：树林里还有多少只小鹿。
师：那从这道题中看出，这里的多余信息是什么？
生：湖边有7只天鹅。
师：眼睛真亮，一下子就被你们找出来了。那你们会列式计算吗？
生：12-3=9（只）
2.植树图
师：看这一题，你们能找出多余的信息吗？
生：一共植了12棵树
师：那我们应该怎么列算式呢？
生：4+7=11（人）
师：为什么用加法计算？
生：因为女孩有4个，男孩有7个，让我们求一共有多少人，就用加法。
3.自主练习
练习五第2题，找出多余信息，并计算。（生回答）
小结：我们在做题目的时候，一定要看清题目，如果有多余的信息就不要用。
四、课堂总结
这节课你有什么收获？
板书设计

用数学（找出多余条件）
16-9=7（人） 
（1）9+7=16  16-9=7
（2）10-9=1  1+6=7

《含有多余条件的解决问题》教学反思 
一年级数学下册教材第20页的例5题，这是一道利用20以内的退位减法来解决实际问题的题目，和以往解决问题不同的是这道例题中出现了“我们队踢进了4个球”的多余条件，这多余条件很容易干扰学生解题，是一个教学难点。
    在教学含有多余条件的解决问题时，按照以往教学“解决问题”的方法，创设问题情境，让学生观察情境图，说说你知道什么数学信息，需要解决什么问题？学生都能积极发言，说出了有用的数学信息和问题，并且能很快汇报出问题答案。谁是多余条件主动提出疑问，出乎了我之前的课堂预设，所以我只好再次引导学生对题中三个条件再行分析，让学生初步学会判断哪些条件是有用的，哪些是多余的、无用的。在这样被动探索交流后，大部分同学理解了，但感觉还有一部分同学似懂非懂。课堂上，巩固练习还不错，可课后练习情况就不太乐观，有很多同学没有分析题中的有用条件与多余条件，导致运用条件思路不清，解题错误。
深刻反思整个教学过程，觉得本课导入新课太快，没有突出本课解决问题的特殊性——含有多余条件，所以学生对多余条件认识不深刻。让学生讨论的时间较少，学生没有充分表达自己的想法，所以对这类问题理解不透彻，只能”现学现用”，不能“活学活用”，一旦离开教师的引导就不知所措。所以，要想提高课堂教学的效果，发挥学生的主动性非常重要，只有学生好学，才能学得更好。学生还没有掌握取舍条件的方法，为了能提高学生的解题能力，我打算在引导学生分析条件方面再下功夫，让找出解题所要的条件，要求学生将题目中的多余条件用虚线框圈起来，加强了孩子对多余条件的判断能力，培养了孩子的逻辑思维能力。
解决问题是低年级学生学习的难点和重点，我们要将每节课设计的生动有趣，才能大大提高孩子的学习兴趣，让孩子们渐渐爱上数学课，爱上解决问题。