农村低年级学生口语交际问题及应对策略研究.doc

《农村低年级学生口语交际问题及应对策略研究》
结题报告
禅家岩镇中心小学崔玉华
一、课题研究背景
当前，许多小学生都缺乏一定的口语交际能力，他们不能用合适的语言把自己的需要传达给别人，也不能理解别人的需要和想法。也有一些小学生非常爱说话，但对别人的话反应缓慢，注意力易涣散。以上可见，口语交际能力对小学生的健康成长起着非常重要的作用。
反思过去的课堂教学，注重学生口语表达能力的培养，不重视口语交际文明态度和语言修养，不重视培养学生的应对能力，口语交际课也得不到重视，没能给学生创设良好的训练环境。基于上述思考，我们低年级组于2013年9月确定了“农村低年级口语交际问题及应对策略研究”的课题。通过开展各种实践活动，采用灵活的形式组织教学，给学生创造具体的交际环境，从而达到培养小学生口语交际能力的目的。
二、课题研究的内容和目标 
本课题研究的内容：
培养低年级小学生口语交际能力的途径。
本课题的研究目标：
1、通过规范的拼音教学,引导学生学普通话,说普通话,形成讲普通话的习惯。
2、通过创设和谐的交际氛围,让学生敢于大胆地与人交谈。刚入学学生多数胆子小，怕说错话，怕别人笑，少数学生虽然能积极举手,但想说又说不清楚。针对这种情况，教师要营造和谐的交际氛围,做学生“平等中的首席”,使学生愿意进行口语交际，爱交际、敢交际。
3、创设有实践意义的交际环境,提高口语交际能力。通过口语交际实践的训练，指导学生进行口头言语交际，规范学生的口头语言，便于学生掌握一定的口语交际技能，养成与口语交际相关的良好习惯以及待人处事的交往能力，提高学生的整体素质。
三、课题的界定
小学生的口语交际能力主要包括听说能力、交际能力、听说态度和语言习惯的培养等等。听人说话能领会主要内容，能用普通话清楚明白的表达自己的意思。其中重在规范学生的口头语言。口语交际要讲究文明礼貌，养成良好的听话态度和语言习惯，听人说话要认真,倾听要认真耐心，要边听边想，理解主要意思。要坚持说普通话，愿意与别人进行口语交际，态度大方而有礼貌，不理解的地方要向别人请教，有不同的意见与别人商量，能主动积极的进行口语交际。各年级之间本着循序渐进的原则提出科学合理的要求。
四、课题研究的探索历程
1、加强课题组成员建设，组织学习，构建以该课题为主课题的研究体系。
我们组该课题自去年9月申报立项以来，在学校教务处的指导下，逐步完善研究体系。首先，组织课题组成员分析学情，根据学情把研究对象又分为优秀、良好、合格三个层次。其次，课题组制定严格的学习计划，每周二被课题组定为“信息交流日”，在组织专题学习的同时，把各自搜集的信息相互交流，形成课题组的资料库。
2.开展丰富多彩的语文实践活动，探寻培养学生口语交际能力的途径。
口语交际是一项实践性很强的活动，必须通过大量的实践锻炼才能内化为能力，也就是说学生口语交际能力的形成离不开实践活动，结合语文学科的特点，我们要求教师利用一切机会，开展语文实践，让课堂成为学生口语交际的演练场，让生活成为学生口语交际的实战地。
(1)、活用教材，加强训练。
教材为我们提供了很丰富的资源，教师要注重对教材的开发和利用。在研究中我们充分挖掘教材，开展丰富多彩的编演活动。如第一册语文百花园七的语文大课堂《小羊乖乖》边读边演，把文字还原成可触可感的画面，给学生带来身临其境的感觉，再指导说一说爸爸、妈妈不在家时，听到敲门声自己会怎么做。在这些语文实践活动中学生尝到了甜头，我们教师也品出了味儿。于是我们在学校范围内广泛开展语文实践，有课本剧的编演、小小辩论会、讲故事、演讲、读书……以上活动既增强了学生学习语文的兴趣，丰富了学生校园生活，又使学生的口语交际能力得到逐步的提高。
（2）、结合生活，随机训练。
丰富多彩的生活无疑是口语交际的活水源泉，作为教师就要用心去捕捉生活中的各种现象，引导学生用已有的知识和能力参与班级、学校及社会的生活，在参与的过程中发展口语交际能力。书本上的口语交际课为我们提供了一些素材，如：自我介绍、接电话等等，这还不够，有一定的局限性。为此我们根据学生的实际情况，教师增加一些口语交际的内容，比如课堂里让学生互相交流识字的方法等，学生的口语交际能力只有在日常生活的语言实践中才能得到真正的锻炼和提高。于是，我们让学生去体验生活感悟人生，使其在互动的过程中促使口语交际能力动态生成。在这方面我们进行了大胆的尝试，引进了诸如：“班干部的竞选活动”、“小记者采访”、“当主持人”……等系列活动。让学生在活动中锻炼自己，为学生搭建交际的舞台，让学生在真实的情景中去学习体验，有效地培养学生口语交际的能力。
3、利用现代多媒体技术促进学生的口语交际。
新大纲遵循儿童心理发展规律，明确指出：“要在课内课外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。”
 现代科学技术的运用，恰能很好地解决这个问题，激发学生的口语交际兴趣，促使学生产生交流的欲望。比如，教第二册语文百花园三能说会道《小乌鸦爱妈妈》时，选择学生的一首歌曲对象，播放配有音乐的。
录像，并提出观察说话的要求，悦耳的音乐、精美的镜头使学生个个兴趣盎然，视听的注意力高度集中，真是倾全力于一瞥。旺盛的动机教他们非看个或听个所以然不可。这样，学生就进入学习心理的最佳状态，产生想说的欲望，提高说话的兴趣，促使学习过程的深化和优化。
课件声形结合、视听同步也能创设有仿真效果的情境，在这情境中，学生也能产生浓厚的学习兴趣，低年级小朋友的学习兴趣主要是直接兴趣。为此，我们要让低年级的学习内容、学习过程生动活泼，课件的那些生动活泼的动画，能牢牢地吸引住小朋友，激发起他们极大的学习兴趣。如第二册语文百花园四看图说话《节约用水》，通过课件演示西部地区缺水的现象孩子们深深体会到了节约用水的必要性，所以互相交流的兴趣就提高的。
4、针对小学生口语交际的特点，制定具体的评价细则。
小学生的口语交际能力评价，必须在具体的交际环境中进行，不能仅凭一张试卷来判断学生能力强弱，为此我们进行了深入的探索。
（1）、细化评价标准
新的课程标准中，对口语交际训练目标作了明确的规定，我们学生的特点，制定出合理的评价标准。
低年级评价内容 评价标准 评分等级
优良中差能力
1、能用普通话进行简单的对话。
2、能讲一句、几句意思完整、连贯的话或小故事。
3、听一件简单的事，能讲出基本的内容。
习惯
1、别人讲话时，能认真听别人讲话。
2、平时能坚持说普通话。
3、说话时不能有咬指等坏习惯。
态度 愿意与别人讲话，大方、自然、有礼貌
（2）评价具体操作：平时性评价和总结性评价相结合。
过去我们在教学过程中很少对学生的口语交际能力进行及时评价反馈，而是把评价放在学期末，单纯以分数高低来衡量学生的口语交际能力。当然，这种总结性评价也是不可少的。但从效果来看，平时性评价对提高学生的口语交际能力更有效，用档案袋记录下学生口语交际能力提高的过程。根据每次口语交际训练要求，以及口语交际能力评价标准，给学生设计评价表，一次活动后，可以由学生小组自评，也可由教师评，或让学生家长进行评价，根据需要三种评价形式可交替或重复进行，然后给学生在这次活动中的口语交际能力、习惯、态度分别给出等级，放入学生的记录袋中。
如：一年级的《小小故事会》评价设计：比一比，谁得的星最多？
1、我最喜欢的故事是《》
2、爸爸妈妈说我的故事讲得：（“优”四星、“良”三星、“中”两星、“差”一星）
A、用普通话，故事讲得生动有趣。（）
B 、态度大方（）
C、声音响亮，没有不良习惯。（）
每学期结束前，教师对学生的记录袋要进行整理，统计出能力、习惯、态度的每次等级，其中“优”以 4 星表示，“良” 3星、“中” 2星、“差” 1星，然后综合出学生能力、习惯、态度的等级，（星的颗数），最后在进行综合得出本次的口语交际活动的最终得分。
五．课题研究的成果
1、科研兴校，我们教研组的教科研水平有了明显提高。 
通过一年的研究，增强了我组教师的科研兴校意识，每个教师都积极参加课题研究，在实践中锻炼自己，丰富了自己的理论素养，提高了教科研揪水平。
2、以科研为龙头，推动了语文课堂教学的改革。
在语文课中，我们加强语文实践活动，把教材内容与学生实际生活相结合，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。我们把课题研究与新课程的改革紧密地结合起来，探索出了新的教学模式，构建了口语交际能力评价体系。
3、以点带面，全面提高了学生的语文素养。
(1)、学生的口语交际能力有了明显提高。 
通过一年的实验经过观察、比较，学生口语交际能力有了明显提高。
（2）、促进了学生整体素质的发展。加强语文实践活动，不仅提高了学生的口语交际能力，也使得学生的语文素养有了全面的提高。学生在实践过程中表现出的自主精神、自学能力、合作意识和创新精神也得到了不同程度的张扬和扩大。
六、课题研究的体会
1、该课题在操作实验上的研究较多，理论上研究的系统化、深度还不够。尤其是口语交际能力评价的信度有待进一步提高。
2、学生的口语交际能力的培养途径很多，不能仅限于语文课程，要加强学科间的整合，多渠道地培养学生的口语交际能力。
3、通过此课题研究，我们深感扎实开展课题实验不易，尤其是大面积开展不易。教师需要不断加强学习，提高理论修养和业务能力，踏实工作，并在专家的关心指导下才能取得预期的目的。