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教育科研如何写地理小课题

     一、确定小课题的意义:
    爱因斯坦说,“热爱是最好的老师。”可是，学生一贯对学习地理缺乏热情，究其原因有三：一是认为地理是小科，学不学无所谓，二是地理知识枯燥，缺乏吸引力，三是学生认为地理知识既难又深，有畏难情绪，如何使学生对地理学习产生热情，提高教育教学质量，我确定了小课题的题目：情感教育在地理课堂中的应用。
二、主要工作：
  （一）让课堂“活”起来
地理课应避免照本宣科，教学中注意把科学性与趣味性结合起来，使科学性寓于趣味性之中，讲述做到具体、生动、形象，以激发学生的学习情感，引导他们去理解和掌握知识。因此，教师要做“有心人”，平时注意收集、积累丰富生动的材料：如与地理有关的诗词、趣闻、笑话、俗语等，在课堂教学中结合教材内容，灵活准确地加以运用，就可以帮助学生理解，加深印象。例如引用“夜来风雨声，花落知多少”来讲解天气；引用“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”来描述山地垂直自然带；吟唱黄土高坡：“不管是西北风还是东南风，都是我的歌、我的歌”来讲述我国的冬夏季风；用俗语“棒打豹子瓢舀鱼，野鸡飞到饭锅里”来形容昔日“北大荒”湿地曾经的生机；穿插“地轴不是我弄歪的”这一地理笑话来加深学生对地轴与地球公转轨道面夹角的记忆，这些形象生动的教学，自然地唤起了学生学习的兴趣，激发了学生的情感，增强了教学的效果。
  （二）在课堂上让学生“动”起来
从某种意义上讲，没有学生学习活动的成功，就无所谓乐学，教学中要不断设计出具有启发性的问题，发挥学生的主体作用，凡是能够让学生观察到尽量让学生自己观察，让学生表达的尽量让学生自己表达，能让学生自己做结论的尽量引导他们自己去综合、归纳并做好结论。要最大限度地给予学生自我表达的机会，使学生看到自己的力量，体会到在克服困难的求索过程中获得成功的喜悦和满足。例如，讲到中国区域地理“北方地区和南方地区”时，设计一个辩论题：“生活在北方好还是南方好”，共分两大组，学生展开激烈辩论，在一次又一次的争辩过程中，不仅强化了学生的知识，更培养了学生终身受益的学习能力，使学生不仅“乐学”而且“会学”。
（三） 撞击心扉倾注一个“情”
列宁说：“没有人的情感，就不可能有人对真理的追求”。这正充分体现了情感教学法在地理教学中的重要性。动之以情，晓之以理，教师以满腔的激情撞击学生的心扉，激励、唤醒他们对知识的追求。今年所教的初四毕业班地理，由于是中途接班不久，而且地理课节少，我对学生不了解，有一次，测验之后我拿着批阅好的试卷课前来到教室，心想在上课前把卷子发下去，正巧地理科代表不在教室，我说让班长发，这时，班长走过来领试卷，我顺便问了一句：“你是班长，叫什么名字？”“赵某某”，递给他试卷的同时，我楞了一下，我已经测验过两次，这名同学的成绩都属不及格之列，没想到他竟然是班长，他其他课应该很好，在临近中考还有几个月的关键时刻，该怎么办呢？这时我又看了他一眼，他似乎觉察到了，脸色微微发红，看来他很要面子，不能批评他；课后我把他悄悄叫到办公室，告诉他：地理方面有什么问题尽管到办公室来问，老师会尽力帮助你，你其他课都好，说明你学习能力很强，老师相信你地理科也会象其他科目一样出色的，到中考时考入理想高中。以后的课堂上，做练习时，我走到他跟前，有时，他会看似不经意地用手遮住练习本，我会装作不注意，但时时在关注他，我走开后，他急忙问旁边的同学，我知道他在努力着，但不想让老师知道自己很差，再后来，他开始逐渐问我问题了，我知道他对自己有信心了，我也在不断鼓励他，随后的几次小考，他的成绩略有上升，但仍徘徊在及格线上，到毕业考试时，他终于突破了70分，中考之后的返校，他特意跑来跟我说：“老师，我的地理中考上优秀了。”我说真替你高兴。通过这件事，我认识到爱学生并不难，关键做到有心，了解学生，把工作做细、做深。教师的一句鼓励的话语，一个关切的眼神，一次赞赏的微笑，学生都会作出相应的反映，愿意接近老师，听从老师的引导，并把这种友好的情感付诸于学习中，从而取得进步。
 另外，地理学科本身内容也很丰富多彩，为激励学生情感创造了条件。例如在讲述我国地理环境、工农业生产发展的优越性与不足之处时，即可以激起学生对祖国的热爱之情，同时也能树立起他们强烈的责任感，进而唤起学生奋发向上的精神。
现代教学论认为教学中存在着两条主线，一条是知识对流的主线，另一条是情感对流的主线，教学活动正是在知识与情感的两条主线的相互作用、影响下完成的，地理教学既是知识传授的过程，也是师生情感交流的过程。融洽的师生关系是传授知识的基石，俗话说的好“真诚所至，金石为开”。反之，学生则会产生厌学情绪，甚至产生逆反心理。所以作为一名教师，不是一部“教书机器”，而是对学生、对事业、对知识有着执着的爱和崇高的职业道德的神圣使者。教师要以饱满的热情积极的投入到教学活动中，通过自己良好的情感感染学生，教师“乐教”，学生“乐学”，引起共鸣，从而激起学生学习的情感。
（四）充分利用地图，灵活动用“板画”，激发学习兴趣
教学挂图是地理教学中特有的教具，是地理的“第二语言”，它表示了各种地理事物之间的相互关系，学生可以从挂图上直接获得许多地理知识；使用挂图进行教学还能使学生注意力集中，迅速在头脑中建立地理事物的空间概念，有利于学生对地理知识的理解和记忆。同时，也提高了学生的读图能力。
“板画”就是在地理教学中，教师用简易的笔法，把一些复杂的地理事物，绘成简略的黑板略图，它是教学挂图的必要补充。教师根据教材内容，边讲边画，学生边听边记，注意力随老师的笔画和语言而自然转移，做到了视听结合，手脑并用，思维集中，印象深刻。这样就能达到教师教得生动活泼，学生学得兴趣盎然的效果。
 例如在讲“南亚”时，在黑板上绘出南亚轮廓略图，并指出它的形状大致像一个倒置的三角形。然后随着讲解，用红色笔画出粗线表示北部的喜马拉雅山脉，用蓝色笔画出印度河和恒河，并写出“恒河平原”和“印度河平原”。讲到德干高原时，用斜线表示出范围。这样边讲边画，有形有意，展现在学生面前的是活的地图，培养了学生学习地理的兴趣，发展了学生的智力。