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实施校内视导 促进教师专业发展（定稿）
石桥小学
《中华人民共和国教师法》第三章写道：“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。”从这段话可以看出，教师和医生、律师一样属于“专业人员”。党的十八大报告提出：“加强教师队伍建设，提高师德水平和业务能力，增强教师教书育人的荣誉感和责任感。”这一重要论述，既延续了长期以来党和国家对广大教师的期望，也对教师这个专业人员队伍建设提出了新要求。
何谓教师专业发展？华东师范大学唐玉光博士认为：教师专业发展这一概念，把教学工作视为一种专门职业，把教师视为一个履行教育教学工作的专业人员。要成为一个成熟的教育专业人员，需要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵，从而达到专业成熟的境界。
在如今教育发展的新形势下，切实提高教师素质是当前教师队伍建设的首要任务，是推进教育优质均衡发展的关键。
我校根据实际情况，从2011年春季开始，每周二进行校内视导，以帮助、推动、督促教师专业发展。校内视导小组成员由全体行政及各科大组长组成，轮流对全校教师的课堂教学工作进行有计划、有组织地检查、指导。
视导活动分教学和德育两大块开展视导工作。第一是深入课堂推门听课，了解教师新课改情况，并对集体备课、教师个人备课、听课笔记、学生作业批改、教学课件制作、备课组活动记录等进行了细致的检查。第二是对对班主任工作、学生文明行为、学生谈心教育开展情况等进行全面调研。视导组还通过组织学生问卷调查、学生座谈会对教师从教学态度、教学方法、教学效果等方面进行综合测评。视导组成员在检查、视导、测评中着力发现各位教师教育教学工作中的闪光点、特色点、缺憾点。对发现的优点主动学习推广，对发现的问题及时反馈并要求定期整改。视导结束后，视导组在小结会上对此次检查情况作全面分析反馈。
两年的校内视导实践让全体教师深深体会到，实施校内视导对促进教师专业发展，起到了不可估量的作用。
一、合理规划，促进教师专业发展有目标：
学校行政班子对全体教师队伍状况进行了透彻分析后，先后拟定了《石桥小学“十二五”规划》及《石桥小学“十二五”教师专业化发展规划》，对于教师制定个人发展规划起到了引领作用。
教师在学校规划整体框架下，结合自己个体的实际情况，设计各自不同的“五年发展规划”，这样的个体规划，既贴近教师工作实际，不会让教师感到困难，又能更好地调动教师工作中的自觉性。为了使优秀教师能尽快脱颖而出，我们采取教师个人申报与学校考察相结合，锁定各学科骨干教师培养目标，着力打造。个人目标做到学期初有目标，学期末有总结分析并进行定期交流展示，其内容包括：个人简历、政治思想、德育工作、班主任工作，教学工作、学习反思记录、典型案例评析、课题研究记录、主要工作成绩等各个方面。学校通过视导组成员下组与教师交流，进一步引导教师思考自己在学校中的位置，将学校的要求转化为教师个人的需求。每学期结束，要求教师对照自己的发展计划，进行修订，不断促进自身发展。
二、课堂教学诊断，找准教师专业发展的切入点
什么是教学诊断,根据肖川教授的诠释,“教学诊断是由教育专家或学校内部,为使教学能更好地适合学习者的需要和背景情况,对教师的教学情况和对学生的能否达到教学目标所必需的基础(包括知识、技能、态度、情感等)所做出的评定。通过诊断,设计出一种改进教师的教和排除学生学习障碍的教学方案。”
　　因此，课堂教学诊断就是通过对课堂教学现象进行客观细致地记录、归纳、梳理、总结，从课堂教学实践中发现问题，到教学理论中查找问题根源并寻求解决方法，再回到课堂教学实践，以正确的教学理论指导教学，提出诊断方法和教学建议，以达到教学理论与教学实践的完美融合，最后回归教学理论，以教学实践推动教学理论的进一步发展。
　　我校实施校内视导，对每位教师的课堂教学进行了全方位的诊断，主要以专家引领、同伴互助、自我反思为途径，进行多层次的实践，让课堂教学诊断为教师在课堂教学上有所发展，专业素质有所提高。
1、专家引领：
许多教师都希望能得到特级教师、大学教授、学科带头人等专家的指导和帮助。在校本研修中，如果没有专业研究人员的参与和指导、引领，校本教研将会受到很大局限，教师的研究很难上升到一定的高度，可能会耗费比较多的时间在同水平上反复。校本研修应该是在先进的理论、观念指导下的一种实践性研究。所以，为帮助教师转变教育观念，我校适时适机的举办各种专题报告。我们采用 “走出去、请进来”等工作举措，促进了全体教师的专业发展。
（1）走出去：
我校坚持采取“走出去”的方式组织教师学习培训，尤其注重了放大教师外出学习的效应，坚持“走出去学习——回学校交流”的学习交流制度。把少数教师学习所得转变为全体教师的共同汲取。丁运金老师外出参加了市级骨干教师培训后，在数学组内进行了一个专题讲座，传达了当前教改的前沿信息，并在校内上了一节示范课《平行线与垂线》。他根据学生不同的层次，布置了不同内容和难度的作业。这一点深受学生欢迎，受到了老师们的称赞。丁晶晶老师上了一节《滚铁环》。课堂氛围活跃，学生动手动脑，效果极好。这两节课引起了老师们的研究兴趣，如何提高课堂教学质量，如何提高学生的兴趣，都是我们需要深入思考的问题。所有的公开课做到了规范化，每次都有教案、听课记录、评议记录、说课稿，做到“人人会说课，课课有人说”。
（2）请进来：
请进来就是创造条件请教育管理、教学研究等方面的专家、教育行家为全体教师授课，让教师从理论和实践两个层面加深对新课程的理解，从而更新理念，自觉创新。今年，我校邀请了手拉手学校育才小学的语文教研组长来校上了一节示范课，并做了说课及课后反思，不仅让我们领略了名校的风采，更是为我们带来了名校研究的信息。两年来，我校一直坚持邀请各级专家、特级教师来校作专题讲座，参与教学实践活动，对教师的课堂教学进行诊断，给我们高屋建瓴、深入浅出的指导，特别是给我们方向性的引领和理论方面的支持，使教师能在新观念、新理论的指导下，进行校本教研指导，积极帮助教师提高校本教研理论素养。今年十一月九日武汉市教科院书记罗昆霞来校指导，十一月十五日华中师范大学夏家发教授亲临我校指导，两次指导工作主要分三个阶段进行。第一阶段，由王晓燕、张帆和丁晶晶三位老师分别向夏家发教授、罗昆霞书记展示了《桃花心木》、《中国的花》和《看松鼠做巢》三节课。第二阶段，夏家发教授和罗昆霞书记分别对三位老师的课进行了细致点评。首先，夏教授肯定了王晓燕老师课堂引入的有效性，并对王晓燕在上课时表现出来的良好的教师素养进行了表扬；其次，夏教授对两节课中存在的不足，提出了自己宝贵的意见，叮咛王晓燕老师在设计问题时，多从学生角度去思考，多问几个为什么。罗昆霞书记建议张帆老师在引入时采用激趣的方式进行，提高课堂引入的有效性。 建议丁晶晶老师设计教学过程时要把握课型特点。第三阶段，夏教授亲自上了一节落实新课标，践行新理念教学示范课，夏教授还对王晓燕老师进行了专门辅导，从课堂引入，师生关系，上课方式三个方面对王老师提出了要求。在处理师生关系上要有亲和力，做到宽严有度；上课时多和学生进行互动，在写板书时可以用学生说教师写的方式进行，更好的调动学生的主观能动性。夏教授在这次活动中提出的宝贵意见，给王晓燕老师指明了以后发展的方向。只要在以后的教学中多学习，多反思，多领悟，我们的老师肯定能在语文教学这条道路上走得更快，更远！
我校还组织教师积极参加各类教师培训、教研活动，要求教师空余时间主动参与各项师德、师能活动，聆听各位兄弟学校的经验交流及专家们的报告，努力提升自己的业务素养与理论功底。今年赴杭州、郑州、宜昌等地外出培训达18人次，参加国培、省培、市培、区培达126人次。
2、同伴互助：
每次的视导听课评课都要求同年组成员全员参与每一个过程。教师说课后的集体备课是对将来的课堂教学的一种诊断，这是一种预防保健型的诊断，它能让参与老师及时发现不好的苗头，然后集中优势兵力把它消灭在萌芽状态。上课是对正在进行式课堂的一种诊断，这是动态生成出来的，是对教师的功力、内涵、素养、机智进行考验，这些是自我诊断下的一种应变，这种应变得当及时有效，课堂便会健康和谐发展，否则便会低效负效病态发展。评课是对过去式课堂的一种诊断，教学中的各种问题已经出现。面对这些，听课老师根据自身的教学经验把课堂存在的问题列举出来。由于各位教师的经验、学识、角度等等的不同，列出的问题也会大同小异，老师们针对存在的问题进行研究讨论，找出解决问题的办法，让授课老师的专业水平能有所提高。
3、自我反思：
（1）课后反思：
教师职业本性决定了其在日常工作中不可缺少“反思”。反思是教师对自己的课堂以及大家提供的一些解决问题的办法，进行归纳梳理提升，找出解决问题的最佳方案，促进教师今后的专业化发展。可以说这是课堂教学的持续诊断。我校鼓励教师在教学行为中多进行反思：先是课后从本堂课教了什么、怎么教的、教得怎样？学生是否获得了“是什么”的知识（语言信息）、“怎么办”的知识（智慧技能）、“怎么学”的知识（认知策略）三个方面进行课后反思。再从分析影响教学活动的因素，评价教学活动本身的利与弊，包括教学内容重点、难点的分析，教学方法、策略、教学技巧的运用等对课堂教学活动进行反思。我校要求教师做到“五有”：每节课后有分析、每周教学后有反思、每月有典型案例、每学期有经验总结或教学论文。通过反思，总结成功与不足，找出问题，探索解决问题方法的长期实践，进一步破除了老师们进行教育科研的神秘感，久而久之便树立起了研究意识。
（2）加强学习：
我校利用集中学习和教师个体性学习等方式，进行了新课程理论、案例教学、研究性学习、反思教学等方面的理论研修工作。通过理论学习和培训，教师的教育理念、教师的教学方式、学生的学习方式都发生了根本性的变化。学校课堂教学焕发了勃勃生机。学校教师在参加市区教学大赛中，无论是教学设计还是课堂教学，都充分体现了新课程理念下的教师行为和教师思考。扎实有效的新课程理论学习和培训，为学校课堂教学带来了显著的变化。
教师只有不断学习，才能主动发展，才能使学校充满活力。我校坚持教师个体学习和集体学习向结合的方式，搭建平台，让学习成为可能；营造氛围，让学习成为习惯。学校建立了学习制度，从制度上有效推动教师学习习惯的养成；给教师赠送了新课程理论和学习丛书，共同学习和提高，形成自我更新意识；坚持进行教学后记的写作，引导教师对日常教学的反思，形成反思习惯，促进自我发展。通过学习和交流，促进了教师的更新意识，养成了学习习惯，形成了良好的学习氛围。教师们在教育教学实践中，观念更新了，思路清晰了，视野开阔了，心态平和了，修养提高了。通过学习，各教研组、学年组教师逐渐形成了良好的合作意识、团队精神和民主氛围。
三、多元评价，引导教师专业发展
传统的教师评价多是奖惩性评价，主要着眼的是教师的过去，面对的只是少数教师。这种评价片面强调评价的选拔和甄别功能，而没有充分发挥评价的激励、导向和发展功能，不利于教师的专业发展。
《基础教育课程改革纲要》提出“要建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度”。我校开展校内视导以来，一直在研究激励性评价体系，努力构建适应教师专业发展的一套体系。这种评价面向全体教师，是为了促进教师的发展，是用动态的、发展的眼光，对教师工作的全过程的各个环节进行系统的、长期的、持续的评价。
评价过程全员参与，既有学校行政领导与教师之间的评价，又有教师与教师间的评价，还有教师与学生之间、校内与校外间的沟通评价，鼓励全体师生员工、学生家长以及校外有关人员积极参与教师评价工作。这一评价过程是一种双向的、全员的、互动的过程。
多元的评价主体共同参与教师评价，这样的评价结果能比较准确和客观反映教师各方面的能力和水平以及教书育人的成果。
两年来的校内视导实践让教师不断反思与更新教育观念，改变了我校学生学习方式，课堂教学效益显著提高，学生学习兴趣得到进一步激发，整体学习质量明显提高，专业知识进一步巩固与拓展，教师成长步伐加快，不少教师已成为自我导向、自我驱动的学习者。