育才集团科学集中培训之录象课观后感悟.doc

科学课中的探究价值体现
——育才科学组教师录象课学习体悟
师德培训期间，我们科学组教师按照区集中培训要求，观看了全国优质录象课进行学习，重点观看了《水和水蒸气》以及《昼夜交替》两课，尤其是对前者进行了重点的讨论和交流，现将组内教师的学习感受汇总如下：

小学科学与初中科学目前来看所涉及到的学习范围相差不多，那小学科学究竟如何定位？科学新课标要求如何落实在课堂教学中？我想这两节录象课给了我们一定的答案，归结起来是这样的几点：
1、小学生的探究活动需要清晰的探究细节累加。小学生的科学探究活动与其年龄特征和认知水平相对应，需要在不断的探究细节中获得认知体验，然后转化为对事物本质的认识，这当中需要我们理解教材所要求的教学内容的一系列探究过程，包括成人所容易忽视的，觉得理所应当的一些细节。在《水和水蒸气》一课中，教师让学生在纸上用湿布抹出痕迹，然后仔细观察，看看是否能看到水变成水蒸气的过程。事实上这个过程学生用肉眼是看不见的，但是这样的细节是不容忽视的，这在蒸发的概念建构中是十分重要的，需要让学生实际感知水蒸气的无色无味看不见摸不着，这样建立起来的对于水蒸气的认识才能更好的理解蒸发这个过程，才会让学生在初中继续接触关于水蒸气或是蒸发的知识的过程中，能够用正确的概念来理解科学事实，这才是小学科学的正确定位。
2、小学科学是个不断从感性认知向理性思维过渡的过程。从这节课可以看到，教师不断的在让学生建立一种从感性认知向理性思维的过渡，从身边的蒸发现象，到水蒸气的特征，再到实际观察水蒸发的过程，再到观察比较水蒸发中遇到冷热不同的玻璃片的不同现象，分析水蒸气凝结为水的道理，这一系列的过程，伴随着现象的描述，原因的分析，下一个问题的产生以及新问题的探究，时时都是从认知到思维在到新的认知与思维的循环过程，这样的课，学生是有思维的提升的，学生的思维也是有现实的基础和依据的，于是也应该是有效的。
3、教师需要引而又导。整节课对于教师的语言把握印象很深刻，原因是教师语言非常清晰，如何引？也就是怎样启发学生思维的问题，这个时候教师总是会用简单的语言让学生的注意力聚焦到水蒸气与水的变化的核心上来。如何导？也就是怎样进行探究过程的问题，这个时候教师的操作性要求非常明确，可以怎样，需要怎样，没有多余的话，学生听得清楚，做起来也清楚。当然，整节课中学生的发言也给人留下了深刻印象，而这样的发言质量事实上也是与教师的语言有相当的关系的，教师有点评，但不喧宾夺主，将最大的展示舞台留给了学生。所以这节课展示了科学课中如何让学生多说、教师少说，同时教师又该如何说、说到怎样的程度。
——仰毅明

科学课要让学生在“学中玩，玩中学”。小学生正处于身心发展的阶段，对新奇事物感兴趣是他们的特点，探究事物时不仅仅满足于事物的表面现象，更希望探索它的内部结构，在科学教学中组织学生动手操作实验，可以提高他们的兴趣，同时体会到知识的实践意义。俗话说：“眼看千遍，不如动手一座。”科学实验形象生动，本身带有很强的趣味性。因此，学生对动手实验往往比老师讲课兴趣多，所以几乎所有学生在上课时总是盼望做实验。因此，我们教师在教学中要精心设计实验，增强其趣味性、新颖性，以刺激学生的感官，增强学生的有意注意，从而激发学生的学习热情。
——朱晔

整节课理念清晰明确，从生活出发，从生活实际出发，以教材脉路为引线，精心设计、安排教路与学路。特别独具匠心的情景导入，注重通过提问激趣、情感触发，诱发学生思维，。很地调动了学生学的兴趣和进入课堂生活活动的积极情绪。
《水和水蒸气》的导入由水缸中的水量减少引出，提出第一个问题：“水到哪里去了？”，通过问题，引导学生积极主动思考，通过与学生的互动从而得出“水变成了水蒸气”。
学生分组实验与教师演示实验相结合。培养了学生的动手能力和观察能力。在学生的实验过程中，邵老师不断地强调实验规范，适度地提醒操作，如“杯子稍分开”，“手不能碰杯子”，这些都是让学生养成良好的实验操作习惯，排除人为因素对实验的干扰。而在得出结论时，起初学生似乎有些困难邵老师给予了适当地引导，帮助学生更好地总结归纳。
在课堂中充满了教师的提问和学生的回答，两者良好的互动和交流氛围使整节课的氛围显得轻松自如，这样教师能更好的驾驭课堂。这是保证成功课堂的基础。若是在科学课中缺少教师与学生的互动，那就难以体验科学新课程“以学生为主体”与探究的主旨。探究可以是教法，也可以是学法，更可以是一种课堂宗旨。
清晰的教学目标，细腻的教学设计，注重学生思维发展的教学过程也是保证一节课成功的必需。教师时常容易在教学过程忘记给学生及时的评价。任何的学生都喜欢被老师表扬，即使是我们自己认为很不在意的一句都会有不同的效果。在邵老师的课堂上，虽然学生并不是他熟识的，但当学生有上佳表现时，他还是让学生给予掌声表扬鼓励。
在自由又有约束的课堂氛围下，学生快乐的获取新知。这或许就是一直追求的一种课堂效果。
——李雪颖

科学课堂教学离不开实践的操作，长期的规范性，针对性的实践探究是培养学生构建科学素养形成的一种重要手段。今天，观看了邵峰星老师指教的水和水蒸气一课，给了我很多的感触。同样作为一名科学教师，对于同样的课程却有着不同的教学手段，而从教学经验的角度出发，自己在这方面确实存在许多的不足之处。通过他的课，结合自己的实践教学，简单的谈谈自己的一些看法。
一． 执教者的教学仪态
作为教师，我们就要面对学生，如何展现自己，表达自己，这就
需要我们有一个良好的教学仪态。站在这三尺讲台，我们不需要腼腆，需要的是展示自己的信心。邵老师的课就展现他个人的教学魅力，他的教学仪态非常的自然，脸上充满着自信，势必这样的课怎能不让我们佩服。没有一个良好的教学仪态，就展现不了个人的教学魅力，自然就不会成就有效的课堂教学。给学生一个印象就是对课的一种自信，教师没有一定的威慑力（我所指的是给学生的感觉，让学生觉得你是有笔墨的教师）就渲染不了学生的积极性，课堂的效率就自然达不到预期的效果。所以，通过邵老师的课，我觉得教师在教学的仪态上是非常值得我们重视的，特别是青年教师的课堂常态。
二． 执教者的“文笔”
作为一个知识的传授者，首先自己就要有教学的功底，因为对于一个同样的
问题，学生的答案是千篇一律的，如何去看待他们的回答，正确引导他们，这就需要我们教师在平时的教学中加以磨练。凡教过科学的老师都知道，对于一个问题，学生往往会回答另你想象不到的答案，这个时候我们教师就会有困惑，特别是青年教师，学生回答的答案，给自己教学的预设不一样，但是学生的回答似乎又有些道理，但是牵扯的内容又不是这一堂的教学内容，怎么办呢?很多教师就容易被学生牵着鼻子走，非要跟学生一争长短。而这往往就影响了整堂课的整体教学。所以，看了邵老师的课，让我觉得，在自己的教学中，在处理这样的问题时，特别是对于学生的答案，一时自己解决不了的，就不要操之过急，给学生产生不必要的误导。
三． 执教者的课前准备
小学科学教学，离不开实验的衬托，需要通过实验来解决实际的问题，学会
用数据说话，用事实说话。而课前实验器材的准备就显得尤为重要。针对这堂课，准备什么样的器材，并且在执教前要充分考虑到学生回答问题的实际情况。邵老师在解释白气的问题中，他所展示的实验器材，我觉得很有创意，通过加热烧瓶，用一根细小的导管进行操作，让学生直观的看到了白气的产生，进而结合教学目标，有效进行教学。看了他的实验设计，让我觉得很惭愧，如果换成是我可能就会选择用热水来做，把热水倒入透明的一次性杯子里来做，但相比而言，我所设计的与邵老师相比，绝对是他的效果来的好。
同样是教师，却有着不同的教学风格；同样是教师，所教学生的知识掌握程度却不一样。看了邵老师的课，我觉得，这不仅跟教师个人教学经验有关系，还跟教师的自信有关，因为上好一堂课，没有自信，怎么会事半功倍呢。经验可以吸取，而我们教师对课的常态把握，自信度却需要一个自我修炼的过程。要达到优秀教师的水平，我们还需要不断的磨练。可能谈的感慨不多，但这些方面确实是自己所缺少的，也借助这样的学习机会，看到了自己许多的不足。
——郑小荣