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“同课异构”心得体会
第一次接触同课异构是在参加厦门的“相约名师聚焦语文课堂”，王崧舟老师的《与象共舞》，两节课价值取向完全不同，一节是阅读本位，为了读。一节是写作本位，为了写。第一节顺序而教，以读代讲，从词入手，突出学生的个性化阅读。第二节反序而教，从词入手串起整篇课文，抓住节奏指导学生阅读课文精彩的句子，整节课从构词方式，构段方式，再到涵义的一语双关。无不体现王崧舟老师的教学素养。从教学方式，教学策略和教学技巧我都学到很多。3月19号，参加池店镇第十五期名师讲堂暨语文学科同课异构主题研讨活动，聆听了许老师和李老师的《山沟里的孩子》，同样受益匪浅。正所谓教一遍有一遍的收获，听一遍有一遍的心得。许老师紧扣文本采用画面教学的形式，激发学生想象，特别是最后把具有对称美的句式改编成了一首小诗，尤其让我欣赏。生学会提问—老师提问的目的就是让学生自己提问而不是回答问题，因为提出一个问题比解决一个问题更有价值。学生带着问题走出课堂—老师们在有意识的发展孩子的空间，锻炼他们的思维。李老师教学思路非常清晰，对于中年段段意的渗透和句式对应的知识渗透都非常巧妙。带着问题进入课堂学习，带着问题进入下一节课的教学形式引导学生学完还有问题，还有自己的思考。留给学生的是对下一课的期待，留给我的是对自己教学的思索。可以说两个老师的教学各有特色，各有千秋。听完以后，我有一个感受那就是两位老师的评价语都稍嫌美中不足。评价语可以针对学生的学习态度（大胆举手），学生的学习方法（你把这个字念得很重是要表达对他们的敬佩之情），学生的学习质量（没有读错音），学习内容（从你的朗读中感受到黑）这个李老师的评价语中有涉及到，思维方式（你有自己的感受和体验），情感体验（你已经读到作者的心里了），动态变化（你进步啦，你努力啦）等等。还有，有点遗憾的是两位老师都忽略了对课文插图的运用。我想这个就是我们老师在上课之前对文本要下功夫的原因，因为任何教学都是基于文本的教学。听完大师，名师以后，我有一个感受那就是我今后上课应该多问自己“我是否对文本已经心领神会。”“我是否愿意宽容学生的错误。”“我是否打算不过多地控制学生。”“我是否提前经历了学习过程。”“我是否完全明确了自己的教学意图。”“我的评价语丰富、全面吗。”我想多问自己几个为什么。你的教学就少几个为什么。
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