1、
读《怎样训练儿童流利地书写》有感
府新小学于娟
苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》第38条中提到。“阅读和书写是学生的两种最必要的学习工具，同时也是通往周围世界的两个窗口。学生如果没有流利地、快速地、有理解地阅读和流利地、快速地、半自动化地书写的技能，他就像半盲目的人一样。我认为一项很重要的任务就是，早在三年级、最迟在四年级，就要使学生能够笔不离纸地写出较长的词，能够眼睛不看练习簿地写出词甚至短句来。”
现实中我们的学生是怎样的水平呢。别说眼睛不看练习簿地写，就是对于自己反复修改过的作文，在往作文本上抄写的过程中，很多学生还是一个字要看上好几眼才能写出来
2、几乎是看一笔写一笔；还有不少学生作业本上的字迹凌乱不堪，潦草的让人无法辨认。我曾经认真的观察过，有很大一部分学生无法兼顾书写的速度和质量，甚至在不规定时间的情况下，书写水平也是不敢恭维。究竟是什么原因呢。现在的孩子家长都非常重视学习，从上幼儿园开始，不少孩子就开始进行书写的练习，应该说到了三四年级，书写应该已经非常熟练了，但实际情况却并非如此。带着疑惑，我继续往下看：
“培养快速书写的技能，首先要求对手的小肌肉进行一定数量的操练性练习。多年的经验证明，这种练习应当比写字先行一步。我的意思是说，先要让手（包括右手和左手）做一些精细的劳动动作。在入学前的一年时间里，就应当让儿童做这样
3、一些作业，如用小刀（雕刻刀）和剪刀雕刻和裁剪纸板和纸张，雕刻木料，编结，设计和制作小型的木质模型等。精细的劳动动作能训练手指动作的协调和节奏，形成手指的灵巧性和对小图案（实质上字母也相当于这种小图案）的敏感性。”
原来如此。我们只单纯地重视书写，却忽视了最重要的是孩子的动手能力。我的脑海里不禁回想起这样一件事：课间操铃声响了，孩子们快步到走廊上排队。这时我发现一个孩子的鞋带开了，赶紧提醒他：“把鞋带系上，这样走路很危险的。”孩子弯下腰，捏着两根鞋带，笨拙地摆弄了半天，又放下，依旧往外走。我觉得奇怪，也有点生气：“你怎么回事。不是让你把鞋带系上吗。这样很容易绊倒的，快系上。”孩子吞吞
4、吐吐地说：“我……不会……。”我的天。四年级的孩子竟然不会系鞋带。没办法我只好帮他系上，并嘱咐他：“回家练练，快点学会啊，不能什么事都让妈妈帮你做。”孩子一边答应着一边跑向操场，而我只能在背后摇头无奈地笑。而类似的场景在校园中随时可见。
读了这条建议，我豁然开朗，单纯的催促或是练字经常达不到我们想要的效果，是因为孩子们手部肌肉的精细度不够灵活。有时跟家长聊天，也会发现写字不好的孩子在其他需要动手操作的活动上表现也很差。看来要提高这部分学生的写字水平，还要给他们另外布置一项动手作业——绘画、剪纸、折叠、粘贴的小制作等等，这些活动应该比单纯枯燥的练字更容易完成，更能引起他们的兴趣吧。大师就是大师，刚看到《怎样训练儿童流利地书写》这个标题时的认识，与读后的认识，是一番截然不同的景象，愿在这自然清澈的景象中流连。
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