基于支架理论的大学英语读写结合教学模式探究.pdf

年第 期牡丹江教育学院学报N o ,(总 第 期)J OUR NA LO FMU D AN J I ANGC O L L E G EO FE D U C A T I ONS e r i a l N o 收稿日期 作者简介蒋华华(),男,讲师,研究方向:英语教学、词典学.基金项目 年江西省高等学校教学改革研究省级立项课题“非英语专业低年级学生支架式读写结合教学模式的实证研究”(项目编号:J X J G ).基于支架理论的大学英语读写结合教学模式探究蒋华华(江西理工大学外国语学院,江西赣州 )摘要二语习得的输入与输出一直备受学者关注.阅读是输入的核心,写作则是输出的重要体现.如何在大学英语教学中有效地结合阅读与写作,值得探究.通过以支架理论为指导,在课堂搭建阅读与写作支架,开展阅读、从读到写、写作三个层面的教学设计,激发学生的读写意识,助力于培养和发展学生的英语写作能力.关键词读写结合;支架理论;教学模式 中图分类号G 文献标识码A 文章编号 ()一、引言第二语言习得的输入与输出一直是应用语言学界关注的热点话题.输入假设指出语言学习始于语言输入,习得语言的唯一途径是输入可理解的、有趣的、密切相关的以及略高于学习者现有语言水平的语言内容.阅读是语言输入的核心,丰富表达且培养语感,能为第二语言习得发生创造条件.输出假设则表示可理解语言输出同样促进语言习得的发生.写作集合了从知识激活、整理、分析到语言组织、编码等多种认知活动,是语言输出的重要体现.读写结合正是将输入与输出进行有机结合,学习者在可理解性阅读输入的过程中扮演写作者的角色,理解写作者的意图,分析语言特点,收集语言素材,开发写作思维,在写作输出时亦能适时提取信息,实现语法、词汇与结构的有机统一,进而内化语言结构.阅读与写作相互联系,相辅相成,如何贯通阅读与写作一起进行教学来有效提高学习者的写作能力是值得教师进一步实践的路径.二、大学英语读写结合教学现状英语写作是语言基本技能之一,它体现了学习者的语言综合应用能力,更是考查学术能力的关键方面.我国高校英语课堂长期受教学时短、大班教学等制约因素,非英语专业大学生存在主观意愿度低、课堂活动参与度低、学习被动化等特点,英语学习趋于功利,写作氛围普遍不浓.不仅如此,英语教师在教学过程中常常拘泥于传统刻板的教学体系与观念,采用统一授课要求和标准,尚未依据学生实际知识需求或储备有针对性地建立合理的写作教学体系,忽视对学生写作能力的培养.张雪梅曾调查九所不同类型高校的大学英语教学过程,发现教学的大致安排与主要内容较为传统,授课重点多为课本、词汇练习与课后练习.可以说,英语写作教学不受重视,读写结合教学更处于缺失状态,亟须进一步探索.为培养和提高学习者的英语写作水平,一些研究者与实践者在明确了读写结合的关系及相互作用后,切实开展读写结合教学.例如,徐浩、高彩凤基于输入输出假设探索读写结合对 名英语专业学生外语写作能力的影响.通过在写作课上使用泛读教材内容讲解并训练对应的写作技能,证明读写结合对写作抽象思维、流利性与语法复杂性的发展起到显著的促进作用.杨永林和董玉真强调写作教学要注重“真实文本”的阅读体验、“真实互动”的师生体验以及“数字写作”的真实体验,构建个性化写作学习语料库,并建立数字化写作评估手段,以学生范文为阅读材料,结合体裁学习及作文批阅,向学生提供充分、动态、直接的反馈信息.W a n g则基于 名非英语专业学生英语水平选定阅读资料,探讨学习者经阅读之后在语言使用、内容、组织、词汇、结构上的写作特征.需要指出的是,以往的读写结合教学大多基于输入与输出假设理论来解释并论证可理解语言输入(阅读)对语言产出(写作)的影响程度.针对“如何有效结合阅读与写作,以何种形式设计课堂教学任务,教学过程如何保证读写结合的量与质”这类问题,英语教师仍存在主观臆断性.换句话说,他们在英语课堂上设计的读写结合教学环节缺少教学理论的真正指导.钱小芳表示,未来读写结合教学要关注读写的双向发展路径,教师选择得当的示范文本,帮助学生理解阅读文本的结构特征,同时要特别关注读与写的联结之处,找到学生的最近发展区.笔者认为,支架理论能很好地实现这一点,通过在阅读与写作之间搭建合适“支架”,激发学生的读写意识,增强学习动机,培养并提高学生的写作自主能力.三、支架理论的内涵“支架”理论一直受到语言学界的极大关注,在外语教学中具有广泛的理论与应用价值.支架理论源于社会建构主义模型,从建筑业运用脚手架发展而来,由新维果斯基派学者如W o o d提出,其核心是突出会话在学习中的功能,通过有效的教师 学习者对话的互动形式,为学习者建构支架,形成学习推动,帮助学习者完成无法自主完成的学习任务.从理论上来说,这种课堂会话形式贴近前苏联著名心理学家V y g o t s k y提出的“最近发展区”理论.“最近发展区”指的是现有发展和潜在发展之间的距离,这正是智力发展的两个水平阶段.通过为独立解决问题能力差的学习者在其最近发展区搭建合适支架,能缩小其现有发展水平和潜在发展水平之间的差距,促进学习者认知能力发展,提高其问题解决能力.而构建这一合适的支架要求英语教师转为教学客体,通过课堂教学积极探索学习者会话的特征,并尽可能创造有利于激发学习者学习兴趣和促进目标任务完成的会话环境.可以说,支架理论的出现为高校英语教学改革提供了有力的理论支持与创新路径.本文基于输入与输出假设,运用支架理论指导教学过程,构建读写结合教学模式,加强读写结合过程化训练,开展形成性评估,从语言使用、内容、组织、词汇、结构五个方面的写作特点与差异掌握学习者的写作模式与规律.四、支架理论与读写结合教学如上所述,支架理论的核心是教师在课堂建立与学习者对话的互动形式,突出会话在学习中的功能.支架理论如何具体应用于读写结合教学实践,值得关注.毕竟,读写结合涉及阅读与写作两个过程,英语教师在教学中如何搭建阅读与写作之间的支架,如何有效辅助学习者学习并完成学习者的知识结构建设和实现知识技能等运用,都有待进一步思考和探索.根据最近发展区理论和支架理论,学习者的认知能力与知识水平存在一定差异,语言教学应当依据学习者的现有写作水平,在最近发展区搭建合适的教学支架,指导学习者顺利通过最近发展学习区,向着潜在发展区发展.支架理论运用在语言教学领域中,主要涵盖四个方面的内容,即支架搭建、师生会话、独立探索、反馈评价.针对支架式英语读写结合教学模式,本文具体设计了以下五大环节.(一)考查现有写作水平首先,在搭建支架之前,应对学习者的现有写作发展水平进行全面分析和研究.这一环节容易忽视,但却十分重要.英语教师可于开课前开展英语词汇测试和写作任务,并结合高考英语成绩厘清学生的写作特征和英语学习程度,真正掌握学生的写作应用水平,为下一阶段支架建构、教学引导、师生会话做好铺垫.(二)构建阅读支架在写作最近发展区搭建阅读支架,主动向学习者提供合格充分的语言输入.具体来说,依托课堂教材文本,选出与学习者现有写作水平相匹配的阅读配套资料或英语读物书虫系列作为可理解性语言输入的内容供学习者阅读.英语教师随之择取富含趣味性且贴近生活的句子、段落和章节作为案例分析,引导学习者培养阅读技能,从整体阅读寻找主题句,了解文章大意,把握内容框架与篇章结构;再从细节阅读剖析重要观点的论述,运用逻辑推理推断词义,理清对比和因果等关系.通过在阅读中领悟写作者的意图,促进学习者与阅读文本的真实互动,提高学习者对语言信息的敏感度和接受度.有针对性的阅读技能训练能提高学习者的阅读速度,增强学习者的语言感受力,激发学习者的阅读兴趣,同时令学习者反思自身知识体系,逐步习得语言规则.(三)引入读写支架读写支架是读写结合教学模式的关键阶段.本阶段要求建立一套合理有效的教师 学习者对话的互动形式,推动学习者从阅读学习过渡到写作学习.首先,提示学生审视第一阶段阅读,打开思路,独立探索,留意并把握观点阐明、词汇运用、结构逻辑等文本特点,构思写作模型,搭建写作框架.然后,英语教师在课堂对学习者进行读写结合多样化训练,即围绕上一环节的阅读内容设计各种有针对性的写作练习,包括观点的生成、主题句的概括、复合句的表达、重点词汇的选择、段落的扩展、段落内部的连贯及篇章结构的组织.在整个教学活动中,教师作为客体示范引导,通过师生会话为学习者讲解写作方法与策略.学习者作为课堂主体主动探寻(句式或结构)、查阅词典(语词用法)、深化与文本间的互动,寻找符合自身学习特点的写作方法,完善写作知识体系.(四)构建写作支架本环节要求学习者以阅读支架为支撑,以读写支架为核心,逐步摆脱教师的引导,自主完成合理设计的写作任务.需说明的是,设计写作任务时要综合考虑学习者现有写作水平、阅读积累以及写作教学目标.同时,鉴于时间限制可能对写作水平发挥产生一定影响,英语教师应规定学生在 分钟内完成每一次写作任务即可.(五)作出反馈评价反馈评价指的是教师对学习者作文的评分、修改以及点评.该过程是对学习者写作学习效果的动态评价,能及时有效检验并反馈学习者的语言掌握程度,与其自身写作过程同等重要.英语教师可依据J a c o b s 设计的“二语写作评估标准”,从写作的五方面(内容、组织、词汇、结构、语言使用)对上一阶段学习者的写作任务进行评分,也可选择教学经验丰富的两位老师对写作任务同时打分,取得平均分,若出现评分相差较大的情况则仔细讨论.这一环节深入考察学习者在各个时期的写作数据是否存在显著差异,能对学习者的写作情况作出全面反馈,还能准确分析支架式读写结合教学模式对英语写作能力发展产生的影响.总体而言,支架理论指导下的英语读写结合教学模式体现出三大特点.第一,基于学习者现有写作发展水平,确定阅读输入内容.阅读过程中师生互为写作者角色,通过有效的课堂会话,帮助学习者搭建阅读支架,为下一步写作知识和技能培养提供语言支撑.第二,课堂上开展从读到写的教学设计,引入读写结合教学理念,即利用阅读环节,结合写作训练,展开充分性互动教学,帮助学习者掌握写作知识,发掘写作潜能.第三,通过对学习者写作任务进行形成性评价,引导学习者分析和总结写作特点、亮点与不足,提高写作思维.总之,支架式读写结合教学突出会话在教学中的功能,发挥学生主体在二语习得中的主观能动性,帮助学习者快速通过写作最近发展区,促进语言认知技能向着更高层次提升.五、结语大学英语课时不足,且多注重听说能力培养,缺少写作训练的科学性和系统性,写作教学不受重视,学习者写作水平普遍不高.基于支架理论建立一套系统合理的读写结合教学体系,着重发挥学习者在课堂的主体作用,有助于培养和提高学习者的写作抽象思维能力、词汇语法多样性及复杂性表达能力.需注意的是,考察读写结合教学对写作能力的提高与发展,往往需要两年左右的时间.因此,若进一步验证支架式读写结合教学模式的有效性和可行性,建议实践者与研究者开展为期两年的读写结合教学实验.为提升教学理念,改进教学方法,提高教学效果,英语教学改革一直处于不断探索之中,是教育学界关注的重点课题.本文探讨的支架式读写结合教学模式以培养学生写作能力为抓手,可供教师借鉴并应用于大学英语写作教学,还为今后英语教学的深入改革与研究提供思考和方向.参考文献K r a s h e n,S S e c o n dL a n g u a g e A c q u i s i t i o na n dS e c o n dL a n g u a g eL e a r n i n gM O x f o r d:P e r g a m o n,S w a i n,M C o mm u n i c a t i v ec o m p e t e n c e:S o m er o l e so fc o m p r e h e n s i b l e i n p u ta n dc o m p r e h e n s i b l eo u t p u t i ni t sd e v e l o p m e n tC/S G a s s&C M a d d e n(e d s)I n p u t i nS e c o n dL a n g u a g eA c q u i s i t i o n R o w l e y,MA:N e w b u r yH o u s e,:张雪梅大学英语写作教学现状之调查J外语界,():徐浩,高彩凤英语专业低年级读写结合教学模式的实验研究J现代外语,():杨永林,董玉真“以读促写,以写促读”“体验英语”视角下的教学模式新探J中国外语,():W a n g,F A nE m p i r i c a lS t u d yo f t h eE f f e c t so fR e a d i n gw r i t i n gC o n n e c t i o no n N o nE n g l i s h M a j o r sW r i t i n gP e r f o r m a n c eJT h e o r ya n dP r a c t i c e i nL a n g u a g eS t u d i e s,():钱小芳读写结合的英语教学研究J英语学习,():W o o d,D,J B r u n e r&R o s s G T h eR o l eo fT u t o r i n gi nP r o b l e mS o l v i n gJJ o u r n a lo fC h i l dP s y c h o l o g ya n dP s y c h i a t r y,():V y g o t s k y,L M i n di nS o c i e t y:T h e D e v e l o p m e n to fH i g h e rP s y c h o l o g i c a lP r o c e s sM C a m b r i d g e:H a r v a r dU n i v e r s i t yP r e s s,余震球维果斯基教育论著选M北京:人民教育出版社,吴红云时间限制对E F L作文成绩的影响J外语教学与研究,():J a c o b s,H L&Z i n k g r a f,S A&W o r m u t h,D R&H a r t f i e l,VF&H u g h e y,J B T e s t i n gE S Lc o m p o s i t i o n:ap r a c t i c a la p p r o a c hM R o w l e y,MA:N e w b u r y H o u s e,AP r o b e i n t o t h eT e a c h i n gM o d eo f I n t e g r a t i n gR e a d i n gw i t hW r i t i n g i nC o l l e g eE n g l i s hb a s e do nS c a f f o l d i n gT h e o r yJ I A N GH u a h u a(S c h o o l o fF o r e i g nS t u d i e s,J i a n g x iU n i v e r s i t yo fS c i e n c ea n dT e c h n o l o g y,G a n z h o uJ i a n g x i,)A b s t r a c t:T h e i n p u ta n do u t p u to fs e c o n dl a n g u a g ea c q u i s i t i o nh a sa l w a y sb e e nr e c e i v i n gs c h o l a r l ya t t e n t i o nR e a d i n g i s t h ec o r eo f i n p u t,w h i l ew r i t i n g i s t h e i m p o r t a n tm a n i f e s t a t i o no f o u t p u t H o wt oe f f e c t i v e l yc o m b i n e r e a d i n gw i t 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