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《关于获取知识》读后感
苏霍姆林斯基所讲的获取知识，在我的理解里就是基于新知识产生质疑，然后充分调取自己的已有知识进行解决问题的过程。而在这样一个过程中，老师是活动期间最关键的一个引导者。刚开始知识点的新颖呈现。就如同他在文中所举的例子，如何让孩子们了解“光合作用”。教师单纯的讲解是可以的，而且相对来说也是最科学、最准确的定义和知识获取。但是，这对于孩子们意义不大。在这里苏霍姆林斯基注意到孩子们的智力积极性被抹杀了，孩子们得到只是死知识，而这些知识没能“活蹦乱跳”在孩子们的思维中。想到换种方式来探索这一知识，于是教师很努力地找因果联系挂钩的交接点：无机质怎样变成了有机质。于是图画出现了，于是问题生成了，于是孩子们的思维开始跳跃起来了。“植物从土壤和空气里吸取无机质，而在自己的复杂的机体里把它们变成了有机质。这个制成有机质的过程究竟是怎么一回事。在植物机体这个复杂得难以捉摸的‘实验室’里，在阳光照射下，把矿物肥料这种无生命的东西，变成了西红柿的甘美的肉汁，变成了玫瑰的芬芳的花朵，这一切都是怎样进行的。”孩子们激动了，他们的眼睛亮了，他们的大脑开始运转了，他们的好奇心和求知欲被激发出来了，他们开始聚焦于这样一个令人精神振奋的神奇过程中来了。这时候先前的知识经验，这时候进行的思索都是不可遏制的，都是自发的，教师之所以关键就在于一个技艺高超的教育者知道如何点燃学生思维的“导火索”，知道知识的连接点在什么地方，知道问题的枢纽在哪儿。而这种功力非一日能成，需要教师深厚的教学积累和学养修炼。
接下来的任务就是讲与不讲的关系，讲多与讲少的关系，先讲与后讲的问题，甚至于讲得过程中语速的把握，重音的落实等等的“拿捏”水平。而这是一位教师根据教学内容，教学实际，学生当堂生成的一个智力交互的过程，这是最能体现出教师的综合水平和教学机智的过程。所以说这一点是任谁也帮不了教师必须自己修炼的功夫。这是彰显优秀教师的重要环节，也是授课水平的最真实、最不易掺水的环节。教师所能做的就是尽其可能的让学生自发的“抽取”自己的原有知识库存，用来解决自己产生疑问的新知识。学生调动已有知识的速度、深度和广度取决于教师的引导和学生的本身能量。
而让我最为感慨的是，教师能够根据当堂的反馈，随时进行调节自己补白的时机和数量。克服脱节的同时，避免自己不必要的“唠叨”。想想这真是一个奇异的课堂。这课堂没有什么高明的招数，也没有繁多的花样，没有这理念那术语的指导，有的是孩子掌握知识的最自然、朴实的规律。有的是潜心研究教材内容，真正掌握学情下的有效指导。孩子们解决问题的能力就是在这样的一种获取知识的状态下日渐形成的。
质疑（教师帮助建立知识交接点）——抽取已有知识经验（教师给予不同程度的点拨、指导）——解决问题——获取知识。如此往复循环，学生该是进入一种怎样的思维锻炼状态。回想自己的课堂，忍不住汗涔涔，泪潸潸了。对教学的无知，愧疚感充斥内心，心堵得厉害。想想，但凡多读一点专业书，多研究一点教学的规律，自己也不至于执教12载依然真真切切彻彻底底一个门外汉。以后，静心读书，潜心修炼才是正途啊。
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