初二地理下册四大地理区域的划分教案.doc

初二地理下册四大地理区域的划分教案
（人教课标版初中地理教案八年级下册）教学案例一

【教学重点】
　　北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区的位置、范围
　　【教学难点】
　　各地区域自然地理差异的原因
　　【教学方法】
　　讨论、读图、讲解
　　【教学过程】
　　新课引入：
　　方法一： 挂出“中国地图”让学生说说去过什么地方，与北京比起来有什么不同？
　　方法二： 电脑显示“东北林海雪原”“海南岛热带风光”“新疆高山牧区景观图”“内蒙古草原景观”“长江三角洲农业及工业景观图”
　　以上几位同学的介绍，说明我国各地方的自然现象和人文现象的分布是不均一的，有差异的。
　　教学设计：
　　新课：
　　一、不同的地理区域（学生活动）
　　1、从复习中国地理总论部分入手，说明根据不同的需要，可划分出不同的类型的区域。
　　（1）中国地理总论中学过哪些地要素？（行政区、地形、气候、河湖流域、农业、工业等）
　　（2）以北京为例，讨论其多种“身份”。
　　小结：
　　区域划分的依据有多种，区域的类型也有多种，同一个地理区域，可能同时兼有多重“身份”。
　　2、结合教材活动“尝试划分区域”，落实对区域的理解。
　　（1） 粗读图中的等高线，河流和农作物及居民点分布。
　　（2） 在图上划分出各种区域：山区、平原、林区、农耕区。
　　（3 提出问题：同学们划分的区域为什么不一致，以什么为依据。
　　3、结合教材活动“生活中的区域”，模拟打长途电话或信写地址和邮编，体会不同尺度和不同的级别的区域。
　　例：人民教育出版社的邮政编码“100009”“10”一级行政区划中的北京，“1000”下一级行政区划中东城区邮电局，“09”投递局的代码。
　　二、我国的四大地理区域（教学设计）
　　1、 屏幕显示“我国的四大地理区域”图，通过界限A、界线B、界线C的具体分布，落实四大区域的位置。
　　2、 根据教材活动“区域界线的判定”的提示，观察季风区与非季风区的界限同北方地区与西北地区的分界线A，引导学生分析两界限的相似性，说明这里区域划分的主导因素。（季风影响）
　　学生活动：
　　讨论北方地区与西北地区体现出的区域特征。
　　（半湿润） （干旱）
　　3、 根据教材活动“区域界线的判定”，观察界限B，其主导因素是什么？（气温和降水综合的气候因素）
　　秦岭—淮河一线是重要的地理分界线
　　4、根据教材活动“区域界线的判定”中地势阶梯与界线部分的示意图，观察界限C，说明影响因素 地理因素）
　　5、 小结：完成北方、南方、西北青藏地区比较表格。
　　名称位置范围主要省区划分依据
　　北方地区我国季风区北部冬季0℃等温线和800毫米等降水量线以北。
　　南方地区我国季风区南部冬季0℃等温线和800毫米等降水量线以南。
　　西北地区非季风区400毫米等降水量线以西。
　　青藏地区海拔高气寒冷。
　　板书设计：
　　第一节 四大地理区域的划分
　　一、 不同的地理区域：
　　二、 我国的四大地理区域

初二地理下册四大地理区域的划分教案
（人教课标版初中地理教案八年级下册）教学案例二

【教学重点】
　　1.认识不同的地理区域
　　2.四大地理区域的划分
　　3.培养学生的读图能力，搜集处理资料能力和分析问题的能力
　　【教学难点】
　　四大地理区域划分的依据
　　【教学方法】
　　讨论法、启发归纳法等
　　【教学准备
　　中国地形图、中国政区图、中国降水量线图、中国气温分布图、中国温度带图、景观图
　　【教学过程】
教学内容
教法指导
师生活动
新课引入
一、不同类型的地理区域
1、认识不同类型的地理区域
2、不同地理区域的划分
二、我国的四大地理区域
1、四大区域的名称
2、区域间的界线
联系实际，引导学生说出自己家乡所在的地理区域特点 
出示中国地形图，引导学生从图中获取地理信息。
从复习中国地理总论部分入手，说明根据不同的需要，可划分出不同的类型的区域。首先，引导学生根据已学知识，举例说出各种类型的区域，如行政区、地形区、气候区、农业区、工业区等，并说明划分这些类型区域的主要依据。然后，选取一个学生熟悉的区域（如当地），让学生讨论它有多少种“身份”。
 尝试区域的划分，以本市的实际为例，分别从地形、农业等方面让学生来划分区域。 
引导学生认识到划分区域有明确的指标。
引导学生分析教材图“我国的四大地理区域”，落实四大地理区域的位置。
根据教材提供活动的提示，观察季风区和非季风区的界线同北方地区与西北地区的分界线A，引导学生分析两界线的相似性，说明这里区域划分的主导因素是季风影响。
课堂小结，完成表格，落实知识。
知识拓展
设疑思考：假期中有的同学外出探亲或跟父母一起外出旅游，哪位同学能够从中国地图中大致确定你去的地区，你看到的景观同我们生活的环境有没有不同，具体有哪些差异？
学生活动：谈论各自外出的见闻，教师最后进行总结，从而引入新课。
设疑思考：教材为我们提供的四位同学描述的地理区域有何不同？我们能够描述家乡的地理区域吗？
学生活动：参考教材尝试对生活的地区进行描述。
教师活动：结合教材提供的活动落实对区域划分的理解。
（1）首先带领学生阅读图中等高线、河流和农作物及居民点的分布。
（2）分组，在同一张地图中，由一部分同学的代表划分出山区的范围，另一部分同学的代表划分出平原的范围，说明划分的理由。
（3）继续仿照上面的方法，由一部分同学划林区，另一部分同学划农耕区，并分别说明理由。
设疑思考：同学们划分的区域为什么不一致？
简要讲解：区域划分的基本原则。
承转：人们根据不同的需要来划分区域，因而会有很多不同类型的区域和不同级别的区域。
拓展视野：结合教材提供的活动，模拟打长途电话或是寄信写地址和邮编，体会不同尺度和不同的级别的区域。
教师讲述：我国地域辽阔，跨经度和纬度都很大，各地区的差异很大，有必要进行区域的划分。由此直接引出四大地理区域的划分。
（学生）分析教材图 “我国的四大地理区域”，首先通过界线A、界线B、界线C的具体分布，落实四大地理区域的位置。
（教师小结）通过学习我国的四大地理区域的划分我们发现，地形与气候的差异是四大地理区域划分的主要依据，各个区域自己较明显的地理特色当然也决定了每个区域内部有着其相似的工农业发展状况。
（学生讨论）为了把四大区域建设得更加美丽富饶，请你提点小建议？
　　附：四大地理区域对比表
名称
位置范围
主要省区
划分依据
北方地区
大体位于大兴安岭、乌鞘岭以东、秦岭－淮河以北，东临渤海、黄海
包括东北三省、黄河中下游各省的全部或大部，以及甘肃省东南部和江苏、安徽的北部
是我国季风气候区的北部地我，1月0℃等温线和800毫米等降水量线以北
南方地区
位于秦岭－淮河以南，青藏高原以东，东南部临东海、南海
包括长江中下游、南部沿海和西南各省（市、自治区）
是我国季风气候我的南部地区，1月0℃等温线和800毫米等降水量线以南
西北地区
大体位于大兴安岭以西，长城和昆仑－阿尔金山以北
包括内蒙古、新疆、宁夏和甘肃西北部
非季风气候区，深居内陆，400毫米等降水量线以西
青藏地区
位于横断山以西，喜马拉雅山以北，昆仑山和阿尔金山以南
包括西藏、青海和四川的西部
是一个独特的地理单元。海拔高，气候寒冷

初二地理下册北方地区和南方地区教案
（人教课标版初中地理教案八年级下册）教学案例二

【教学重点】
　　两个区域的自然特征和人文特征的差异
　　【教学难点】
　　北方地区和南方地区自然环境对生产、生活的影响
　　【课前准备】
　　1.学生课前准备：分小组，每个小组5～6个同学为宜；部分同学准备事先搜集好的相关图片及信息材料。
　　2.教学课件：有关北方地区和南方地区的图片资料或录像资料。
　　【教学过程】
　　设问导入：北方地区和南方地区的人们，在生产方式、生活习惯、文化传统等方面是否也有很大差异呢？
　　板书：二、北方与南方的人文差异
　　教师：北方与南方的人文差异具体表现在那些方面呢？
　　引导学生观察教材图北方农村生活景观和南方农村生活景观
　　小组讨论完成下列表格的前两栏“北方地区”和“南方地区

北方地区
南方地区
主要形成原因
农耕制度
土地利用类型

主要农作物

作物熟制

传统运输方式

传统民居

其他不同

　　学生回答所填内容
　　教师：除了书中的举例，你还能说出北方人和南方人有哪些生活和文化等方面的特征？也就是表格中“其他不同”一栏你是怎么填的？
　　学生：生活主食方面，北方吃面，南方吃米；运动项目；重要经济林木；……
　　教师给予高度表扬
　　学生阅读教材提供的阅读材料“北方地区和南方地区的文化差异”
　　教师：应该指出的是，随着社会生产的发展，人民生活水平的提高，南北方人民传统的生活习惯已经逐渐趋同。过去人们常用“南船北马”来形容南北方主要交通工具的差异，但现在这种差别越来越小，城市生活尤其如此。
　　教师：观察教材图北方农村生活景观和南方农村生活景观，北方和南方农村生活景观差异产生的原因是什么？
　　学生小组讨论回答，完成表格“主要形成原因”一栏，教师纠正、引导。
　　教师总结：北方和南方人文地理特征的差异主要受到自然环境的影响。例如就土地利用类型来说北方是旱地，而南方是水田，这是因为北方地区与南方地区相比，北方地区降水量较少，河流流量也小，水资源相对较为短缺，所以北方地区的农业生产主要以旱地为主；相反，南方地区的农业生产主要以水田为主。正所谓“一方水土养一方人”。看来不同区域的人文活动与当地自然条件有着密切的联系，这是人地关系协调发展思想的极好体现。
　　学生小组合作完成教材提供的南北方人文差异的活动，教师点评。
　　教师小结全课

初二地理下册北方地区和南方地区教案
（人教课标版初中地理教案八年级下册）教学案例一

【教学重点】
　　两个区域的自然特征和人文特征的差异
　　【教学难点】
　　北方地区和南方地区自然环境对生产、生活的影响
　　【课前准备】
　　1.学生课前准备：分小组，每个小组5～6个同学为宜；部分同学准备事先搜集好的相关图片及信息材料。
　　2.教学课件：有关北方地区和南方地区的图片资料或录像资料。　　
　　【教学过程】
　　引入：咱们生活在北方地区，对北方地区的文化传统、生活习惯已经很了解了，那么南方地区在这些方面跟咱们雷同吗？有谁去过南方地区，跟大家谈一谈你的所见所闻。
　　学生自由发言
　　板书：               第二节 北方地区和南方地区
　　一、北方与南方的自然差异
　　播放有关北方地区和南方地区自然景观差异的录像资料。
　　教师：从录像资料中看到南方和北方有那些差异？如何用科学的地理方法表述它们？为什么会有差异？
　　学生分组讨论、回答
　　引导学生观察图北方地区和南方地区的比较”以及中国地形图，找出北方和南方地区的范围以及它们之间的地理分界线：秦岭——淮河一线。
　　板书：1、从地形上
　　教师：从地形图上看，北方地区和南方地区都位于地势的第二级和第三级阶梯上。具体来说，两个区域在地形上有何差异呢？各有一些什么地形区？
　　学生：北方地区主要的地形有：高原、平原等，主要地形区：西部是黄土高原，东部是东北平原和华北平原；南方地区主要的地形有：高原、盆地、平原、丘陵等，地形比较复杂，主要地形区：西部是云贵高原和四川盆地，东部是长江中下游平原和东南丘陵。
　　板书：2、从气候上
　　教师：从气候上，北方地区和南方地区有什么差异？
　　引导学生观察图“北方地区和南方地区的比较”四个城市的气温曲线和降水量柱状图。强调：哈尔滨和北京代表北方地区，武汉和广州代表南方地区。
　　学生回答，教师纠正、补充
　　教师：北方地区最热月（7月）平均气温在25℃左右，最冷月（1月）平均气温在0℃以下，年降水量较少，主要集中在7、8月，降水季节变化比较明显；而南方地区最热月（7月）平均气温接近30℃，最冷月（1月）平均气温在0℃以上，年降水量较多，各月降水都比较丰富。北方地区的气候特征是：夏季高温多雨，冬季寒冷干燥；而南方地区的气候特征是：夏季高温多雨，冬季温和湿润。
　　学生完成教材活动“秦岭－淮河南北两侧的自然地理状况”
　　板书：3、从河流流量上
　　引导学生观察图“北方地区和南方地区的比较”中的长江和黄河流量过程线图
　　教师：长江和黄河的河流流量有何差异？为什么？
　　学生讨论
　　学生：可以看出长江流量比黄河流量大，因为南方地区的降水量比北方地区多。
　　教师补充：我国东部季风区的河流来源主要是靠天然降水补给，由于南方地区的降水量比北方地区多，所以造成了长江流量比黄河流量大。因此，可以看出河流流量的变化与降水的变化之间的关系：一般来说，河流的流量随着降水的变化而变化，降水量增加，河流的流量增大，反之减少。看来河流流量的大小与气候有关系。我国南方地区夏季经常会出现洪涝灾害，你知道什么原因吗？
　　学生讨论发言：
　　教师：既然知道了灾害形成的原因，那么在我们心中一定树立防灾减灾的意识。
　　学生完成教材活动“北方和南方自然差异的主要因素”
　　板书：4、从植被类型上
　　学生观察教材提供的北方地区和南方地区两幅景观图
　　教师：北方地区和南方地区植被一样吗？为什么？
　　学生：不一样。北方的植被类型是温带落叶阔叶林，而南方主要是亚热带常绿阔叶林。因为气候条件不一样造成的。
　　教师：形成北方和南方在河流流量、植被类型方面的差异主要都是因为什么？
　　学生讨论形成答案：气候。
　　教师总结：形成南方和北方自然差异的主导因素应当归结为气候的影响，看来各自然地理要素之间有着密切的联系。
　　教师承转：区域和区域之间存在着自然地理要素的差异，另外由于我国地域辽阔，在同一个区域内也存在着自然地理要素的差异。
　　引导学生作以下对比，并说出它们的差异：
　　北方地区：
　　北京与哈尔滨气温曲线和降水量柱状图；教材图北方温带落叶阔叶林与东北林海雪原；
　　南方地区：
　　武汉与广州气温曲线和降水量柱状图；教材图南方亚热带常绿阔叶林与海南岛热带风光
　　教师：从图中我们可以看出，哈尔滨和北京的气候条件也有所不同。同属北方地区的东北地区与华北平原在自然景观上有显著的差异，即使是在同一区域——北方地区，自然条件仍存在巨大差异。同理，我们可以看出同属南方地区的武汉和广州的气候条件也有差异，从图中反映出的海南岛与长江流域的亚热带常绿阔叶林的景观也有明显的不同。
　　教师：总结活动1和2 ，北方和南方除了在地形、气候、河流流量、植被类型上等方面有差异以外，你还能举出在自然地理要素方面的差异吗？
　　学生分小组讨论，自由发言
　　最后教师归纳总结南方地区和北方地区在自然地理要素方面的差异。

第一节 四大地理区域的划分

教学要求
1.初步理解区域划分的不同原因及相应的地理区域的类型；结合生活体验，以某一类型的区域为例，举例说出不同尺度、不同级别的区域。
2.初步学会在简单的地图上进行区域划分的方法。
3.阅读“我国四大地理区域图”，能够在地图上指出北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区的位置和范围；通过对四大地理区域划分界线的分析，知道我国四大区域划分的自然、人文综合原因，初步了解它们的自然地理差异；在地图上找出秦岭、淮河，并说明秦岭—淮河一线的地理意义。
结构分析
本章教材是中国地理总论部分和中国区域部分的衔接点。在八年级上册讲述中国地理概况、自然环境、自然资源和经济发展的一般特征的基础上，开始进一步阐述我国不同地区的地理差异。作为中国区域地理学习的开篇部分，本章只是对区域地理的宏观介绍。主要的作用有两个：其一，从整体上把握区域的差异，为后面认识各分区地理特征作知识上的铺垫；其二，由于后面的区域选择不能过多，选择的区域尺度有大有小，先有了宏观整体认识之后，才能避免在具体区域的学习时以偏盖全。因此，在教学中应注意发挥其承上启下的作用。
本节教材的内容主要有两方面。首先是“认识不同的地理区域”，其次，在此基础上进一步从宏观的角度认识“我国的四大地理区域”。
本节教材对应《地理课程标准》中的以下要求：1.在地图上找出秦岭、淮河，并说明秦岭—淮河一线的地理意义；2.运用地图指出北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区四大地理单元的范围，比较它们的自然地理差异。
内容点析
1.地球表面最显著的特征，就是它的自然现象和人文现象空间分布的不均一性，即差异性。区域的划分依据一定的指标，总体来说，区内主要指标有明显的一致性，区域间有显著的差异性。差异是在比较中产生的。人们的生活环境因所在区域的不同而不同。
（1）教材通过四个人物分别描述自己生活地理区域的显著特征，形象直观地说明地理区域的差异性。
第一位身着维吾尔族服装表明“新疆维吾尔自治区”是我国一级行政区划中五个少数民族自治区之一；“山地上有大面积的草场”描述出自然环境情况；而高山牧场成为“我国有名的牧区”，表现出畜牧业是本区经济发展中的重要部门。
第二位来自西双版纳傣族自治州，该地位于云南省，属二级行政区划单位；傣家少女服饰表明这里也是少数民族的聚集区；“位于热带，气候湿热”，点出那里具有的热带气候特征；“美丽、旖旎的风光”、典型的热带景观和独特的傣家风情，不难得出结论，旅游资源的开发，会大大促进本区经济的发展。
第三位家住东南沿海地区，“经济发展很快”说明本区位于我国东部经济较为发达的地区，“经济特区”是根据本区对外开放的需要再划分的特殊经济区。
第四位来自长江三角洲，是个自然地理区域，由于自然条件的优越，农业发展历史悠久，在良好的农业基础上，又形成实力雄厚的工业区。
在四位人物的描述中都表明自己生活的区域在什么地方、有什么、是什么样，对于各自区域特点的形成原因，教材没有解释以引起学生思考，激发学生对区域学习的兴趣。
（2）上面四位虽然来自不同的区域，但是区域划分的标准是不一致的，因而属于不同类型的地理区域。其中提到的新疆维吾尔自治区、西双版纳傣族自治州属于行政区；山地上的草场、热带、长江三角洲属于自然区域；牧区、经济特区、旅游区、工业区是经济区划的结果。标准不同、需要不同，划分的区域不同；对于某一地区来说，就可能有多重“身份”。
活动1“尝试划分区域”为学生提供实际演练划分区域的机会。图5.2是一张简单的综合区域地图。可看出本区地形、河流、植被等自然环境的分布情况，以及居民点和小麦、水稻等农作物的分布情况。按照活动要求，在图中进行两种标准的划分：山区与平原的自然划分和林区与农耕区两种农业区的划分。山区和平原的划分可依据等高线的数值和疏密情况，把图中的东南部划分为山区，西北部划分为平原。林区和农耕区仅依据树和农作物的分布不能准确划分，学生会对坡度较大、海拔较高而又没有树木生长的地区的归属发生争执：人口增加，居民区扩大，划为农耕区可增加粮食产量；坡度较大，不适宜耕种，且会造成水土流失，影响整个区域的环境，发展林业为宜。在这个问题的解决中，学生会发现山区与平原的划分和林区与农耕区的划分之间是有内在联系的。
本活动的目的不在区域划分的本身，而是让学生了解为什么要划分区域，以及掌握划分的基本方法。
（3）区域的划分还可根据需要层层递进或细化划分标准，从而划分出不同尺度或不同级别的区域例如，自然区划中根据积温划分的温度带有温带、亚热带、热带；而其中的温带又可以进一步细化为暖温带、中温带、寒温带。我国的行政区划分为三级，一级为省（自治区和直辖市），二级为县（自治县、市），三级为乡（镇）。学生对此问题的理解可通过活动2的问题，在生活中得到落实。在此明确区域划分的不同尺度，对教材后面选取不同尺度的区域作好知识的铺垫。
2.我国面积广大，跨经度和纬度都很宽广，地形、气候、植被、河流等自然条件，土地资源、水资源、矿产资源等自然资源，还有农业、工业、交通、居民及其生活方式等，各地均有明显的差异。教材在八年级上册学习了中国地理知识总论部分的基础上，根据各地区在自然、社会等方面的不同，划分为在地理位置、自然条件、经济发展诸方面各具特色的四个地区。在各区域内容的学习中，应抓住各区域的特征，从中认识自然条件对人们经济活动的影响，以及人们活动对自然环境的影响，加深对人地关系的理解。
（1）本节教材只需让学生在读图中认识到我国四大地理区域：北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区；划分四大区域的依据是综合的；这种划分是宏观层次上的划分，在各大区域内部还会存在差异性。
（2）图5.4“我国的四大地理区域”是在中国地形图、中国河流和湖泊分布图及中国一级行政区划图的叠加图上，标明中国四大地理区域的划分界线的，表明划分的依据是综合的。界线A、界线B、界线C的区分显示也说明划分依据的差异性四大区域的名称刚好和它们在我国分布的位置相对应。北方地区──东北、华北、黄河中下游地区；南方地区──长江流域及东南、华南、西南地区；西北地区──北部、西北地区；青藏地区──青藏高原地区。
（3）活动课文与正文内容有机结合，从分解四大区域界线入手，既落实了四大区域界线的位置，又解读了区域划分的综合方法，同时还突出了区域的主导因素及区域特征。
活动1寻找季风区与非季风区的界线与北方地区与西北地区的分界线A的相似性，引导学生分析界线A划分的主导因素是季风；同时也对比出西北地区深居内陆，不受季风影响，干旱为主的区域特征，与位于东部季风区的北方地区和南方地区的差异。
活动2提供界线B的位置，让学生自己去发现与其位置相对应的1月等温线和等降水量线，分别是1月的0℃等温线和800毫米等降水量线；从而确定界线B划分的主导因素是气温和降水；然后再从地形和河流分布图中落实这条重要地理界线是秦岭—淮河。看似绕了一个大弯儿，浪费很多课堂上的时间，但是，教材活动的设计，恰恰给了学生主动探究的学习空间，教材提出一环扣一环的问题，学生根据自己的学习能力，可以逐一解决，最终得到结论。这样的问题设计有助于提高学生的学习兴趣，锻炼学生的读图能力，还使学生对自己探究出来的结果记忆深刻──不仅知道秦岭—淮河是北方地区和南方地区的分界线，同时还更具体了解到北方地区和南方地区在气温和降水及其他自然条件上的差异。通过改变学生的学习方式，提高学生学习的效率。
活动3提供界线C的位置，让学生自己去发现与其相对应的地势阶梯的界限。学生会在图5.8的引导下，自己发现界线C与我国地势一级阶梯与二级阶梯的界线十分相似，从而推导出青藏地区划分的主导因素是地势和地形。
教学建议
【课时建议】
1课时
【新课引入】
1.由于是新学期的开始，可以请学生从谈论外出见闻，引出对不同区域差异的认识（挂出中国地图作为学生谈论不同区域的背景）。
2.分别挂出新疆高山牧区的景观图、西双版纳热带风光傣家竹楼的景观图、反映东南沿海经济特区的工业生产流水线景观图和表现长江三角洲农业及工业的景观图，请四位学生模拟来自上述四个区域的人介绍“自己”家乡的情况，让学生直观感知不同区域的差异（有条件的学校可以放相关区域的录像）。
【区域的划分】
1.从复习中国地理总论部分入手，说明根据不同的需要，可划分出不同的类型的区域。首先，引导学生根据已学知识，举例说出各种类型的区域，如行政区、地形区、气候区、农业区、工业区等，并说明划分这些类型区域的主要依据。然后，选取一个学生熟悉的区域（如当地），让学生讨论它有多少种“身份”。
2.结合活动1落实对区域划分的理解。首先带领学生粗读图中的等高线、河流和农作物及居民点的分布。然后，把班上学生分成两部分，在同一张地图中，由一部分同学的代表划出山区的范围，另一部分同学的代表划出平原的范围可以把图5.2事先画在胶片上，上面再覆盖一张透明胶片；有条件的学校，可直接使用实物投影），说明划分的理由。继续仿照上面的方法，由一部分同学划林区，另一部分同学划农耕区，并分别说明理由。学生可能会把某部分区域空出来，既不划归林区也不划归农耕区；还有一种可能，某部分区域既被划归林区又被划归农耕区。教师就此及时提出问题：同学们划分的区域为什么不一致？并引导学生认识到划分区域要有明确的指标。本活动目的是通过学生实践理解不同类型的区域，因而不必强求学生形成一致的划分结果。
3.结合活动2，模拟打长途电话或是寄信写地址和邮编，体会不同尺度和不同的级别的区域。例如，人民教育出版社的邮政编码是100009其中“10”表示一级行政区划中的北京，接下来的“00”表示下一级行政区划中东城区邮电局，“09”表示投递局的代码。
4.教师小结。人们根据不同的需要来划分区域，因而会有很多不同类型的区域和不同级别的区域。
【我国的四大地理区域】
1.我国地域辽阔，跨经度和纬度都很大，由此直接引出四大地理区域的划分。读图5.4“我国的四大地理区域”，首先通过界线A、界线B、界线C的具体分布，落实四大地理区域的位置。
2.根据活动1的提示，观察季风区与非季风区的界线同北方地区与西北地区的分界线A，引导学生分析两界线的相似性，说明这里区域划分的主导因素是季风影响。西北地区深居内陆，受不到季风影响，降水较少体现出干旱的区域特征，而位于东部季风区的北方地区和南方地区受季风的影响，降水较多，处于湿润和半湿润区。
3.根据活动2的提示，观察界线B的位置，学生自己在1月等温线分布图和年降水量分布图中寻找与其位置相应的1月等温线和等降水量线。结果分别是1月0℃等温线和800毫米等降水量线。由此确定界线B划分出南方地区和北方地区，其主要区域差异表现在气温和降水综合的气候方面。最后再根据提示从地形和河流分布图中落实1月0℃等温线和800毫米等降水量线，位于秦岭—淮河一线。学生根据教材的问题提示，逐一寻找答案，速度可能会较慢，但教师应避免直接告诉学生答案，给学生的探究学习留有充足的时间和空间。
4.根据活动3的提示，观察界线C的位置与我国第一级阶梯的界限的吻合情况。在学生发现界线C与我国地势第一级阶梯与第二级阶梯的界线十分吻合之后，再判断青藏地区与南方地区、北方地区及西北地区划分的主导因素是地形因素。
5.教师小结。完成下表
名称
位置范围
主要省区
划分依据
北方地区
大体位于大兴安岭、乌鞘岭以东、秦岭—淮河以北，东临渤海、黄海
包括东北三省、黄河中下游各省的全部或大部，以及甘肃省东南部和江苏、安徽的北部
是我国季风气候区的北部地区，1月0℃等温线和800毫米等降水量线以北
南方地区
位于秦岭—淮河以南，青藏高原以东，东南部临东海、南海
包括长江中下游、南部沿海和西南各省（市、自治区）
是我国季风气候区的南部地区，1月0℃等温线和800毫米等降水量线以南
西北地区
大体位于大兴安岭以西，长城和昆仑山—阿尔金山以北
包括内蒙古、新疆、宁夏和甘肃西北部
非季风气候区，深居内陆，400毫米等降水量线以西
青藏地区
位于横断山以西，喜马拉雅山以北，昆仑山和阿尔金山以南
包括西藏、青海和四川的西部
是一个独特的地理单元。海拔高，气候寒冷