基于思辨核心素养的古诗词教学实践研究——以统编版语文四年级上册《出塞》一课的教学为例.pdf

94基于思辨核心素养的古诗词教学实践研究以统编版语文四年级上册出塞一课的教学为例江苏省张家港市云盘小学 王 芳【摘 要】思辨能力是指小学生在认知对象面前所具备的一种思考辨析的能力。“思辨性阅读与表达”的学习任务群是新课标中的一项重要内容。本文通过统编版语文四年级上册出塞一课的教学实践，探索形成思辨核心素养引领下的古诗词教学策略：一是激趣引领，创设思辨氛围；二是深度对话，搭建思辨框式；三是价值统摄，赋能思辨常态。【关键词】语文教学 古诗词 思辨核心素养 教学实践义务教育语文课程标准（2022 年版）（以下简称“新课标”）安排了“思辨性阅读与表达”学习任务群的课程内容。“思辨性阅读与表达”学习任务群与其他五个学习任务群相比，更凸显发展学生思维的重要性。小学正是儿童产生思想意识的重要阶段，而古诗词中蕴含着大量的思辨理论，抓住这一路径，探究古诗词的思辨理论，从而形成对语言文字的深刻认识，有助于开发培养学生思辨能力的有效策略。为了在有限的语文课堂中让学力得到生长，使思辨脑力飞扬，笔者以统编版语文四年级上册 出塞 一课为例，谈谈思辨核心素养的小学古诗词教学的实践思考。一、激趣引领，创设思辨氛围出塞 是统编版语文四年级上册第七单元的一首古诗，是盛唐诗人王昌龄的一首边塞诗。诗人描写了荒凉开阔的边塞风光、戍边将士艰苦的生活、激烈的征战场面和深沉的思乡孤愁，又表达了将士建功立业的抱负，所以被誉为“压卷之作”。由于古人的生活与现代小学生的实际生活大相径庭，作者的思想、语言表达等对于小学生来说存在着疏离感，再者古诗词常因一字之差而使诗词意境大改。这些问题在一定程度上加大了学生对诗词理解的难度。例如诗句“秦时明月汉时关”中运用互文见义的修辞手法，学生不易理解。有教师这样讲解：“公元前 221 年建立了秦朝，公元前 202 年建立了汉朝，公元 618 年建立了唐朝，从秦朝到唐朝历经了近千年，可明月仍旧是秦汉时的明月，边关仍旧是秦汉时的边关，所以说 秦时明月汉时关。将两个或两个以上独立的语言结构彼此拼合，相互补充，共同表达一个完整的内容，就叫互文。”这样的讲解稍显生硬。调整后，教师在课始安排了“对对子”。“南征”“北战”，“东奔”“西跑”，“左顾”“右盼”，“瞻前”“顾后”，让学生试着用自己的方法理解词语的意思。学生能理解“南征北战”就是打仗走了很多地方。教师继续追问：有没有更简单的理解方法？学生联系学习经验能够理解“南征北战，就是南北征战”。由此发现只要交换词序的位置，如“奔跑东西”“顾盼左右”“瞻顾前后”就能明白词语的意思了。有了铺垫，在理解诗句“秦时明月汉时关”时，教师只要稍微点拨一下学生就能读懂了。“中国的语言文字多有意思，一调换就读懂了。课前提到的 南征北战 就是 南北征战 的意思，你看，你中有我，我中有你。分开表达，合并理解，多有意思啊！这是古诗词中的一种修辞手法，它有一个好听的名字，叫互文。”教师独具匠心，将古诗中抽象的变为具体的，平面的变为立体的，静止的变为灵动的，从而让学生在不知不觉中感受到古诗词语言的意趣无穷。二、深度对话，搭建思辨框式郭跃辉老师说：“思辨性阅读，需要教师的引导与启发，更需要学生的思考与融入。”在古诗词教学中，教师应设置恰当的问题，组织自由的课堂活动，引导学生进行深度对话，会质疑、会解读，在阅读中感受探究的乐趣。（一）补充嫁接，在互动中思辨能够流传至今的古诗词，大多是大浪淘沙的经典之作。教师要抓住诗中波澜壮阔的历史事件、精妙绝伦的意向比喻，帮助学生产生饱满的画面感。例如，出示从秦朝到唐朝的战况统计图，学生可以更直观了解边关将士遭遇战争的惨烈。古诗词的背景知识、特殊意义，这类离95课例剖析学生生活年代久远的知识，该讲的还是得讲，教师进行适当补充嫁接后，学生方可深入了解。为了让学生了解将士们守卫边关的缘由，教师出示了唐朝的疆域图，让学生上来指指唐朝和突厥的边界在哪里。学生由此发现，自秦汉以来，突厥人经常翻越边塞入侵中原来掠夺物资，所以人们为了阻挡敌人，在边塞筑长城、修关口。接着，教师板画“长城和关口”，将抽象的思维具象化，用诗画还原情境。学生在辨析边界线的同时自然了解了边塞的重要意义。（二）勾连对比，在读悟中思辨诗中最为触动人心的是强烈的情感，王昌龄的这首诗就蕴含着一种情绪力量。“为什么万里长征人未还？”“为什么只要飞将军李广在，胡马就不敢度过阴山？”“诗人仅仅是在想念李广这样的大将军吗？”学生在不断地质疑中，反思、整理、感悟。教师在教学中渗透了多种感悟的方法：疑中启悟。教师引导学生在黑板上呈现问题群，并进行汇总、梳理，让感悟过程成为主动质疑、主动思考、主动探究的过程。读中见悟。这首诗前两句写景叙事，后两句议论抒情，教师引导学生体会“我们”只要有像李广这样的将士在，就不会担心回不了家乡。这既是期盼也是给自己鼓舞士气，因此读的时候语调要高扬。想中开悟。教师通过出示从秦朝到汉朝再到唐朝战况的时间轴、死亡人数，引导学生想象战争之频繁、之惨烈，家人与将士难舍难分的告别场景，在层层推进中，王昌龄写诗时的情绪变化也渐趋呈现在学生面前。（三）拓展资料，在情感熏陶中思辨语文课程非常重视情感熏陶感染的作用，在发展学生语言能力的同时，更要注重发展学生的思辨能力，激发学生深入地感悟诗情。教师为了让学生能了解战争给人民带来的无穷苦难，进一步提问：出征的将士有望回家吗？师生一起来阅读资料卡。资治通鉴唐纪 中有记载：玄宗时，政府兵为募兵，将士们戍守边疆的时间从一年延长到了三年，甚至六年，最终成为久戍之役天宝以后，山东戍卒还者十无二三。读完这段资料，学生就不难理解了。在此基础上，教师进一步创设情境，引读诗句：当家乡已是“千里莺啼绿映红”的春天时，塞外却是“春风不度玉门关”，望着一轮明月，戍守边关的将士不想家吗？当家乡已是“映日荷花别样红”的初夏时，塞外却是“五月天山雪”，望着一轮明月，戍守边关的将士不想回家吗？当家乡已是“最是橘黄橙绿时”的金秋时，塞外却是“胡天八月即飞雪”，望着一轮明月，他们不想念亲人吗？当家乡已是“总把新桃换旧符”的冬末时，塞外却是“一夜天山雪更厚”，望着一轮明月，他们不想回到阔别已久的家乡吗？通过家乡和塞外的多次对比朗读，引导学生进行想象性阅读，延伸思考：边关将士的家人呢，他们会怎么想从中感受将士们“人想还”“不得还”“不能还”的凄清悲伤的情感。这样的思辨，并不是非要区分答案的好坏对错不可，而重在培养学生思辨的意识。因此，这样富有逻辑性的解答更有说服力，也更有条理。（四）及时追问，在个性解读中思辨新课标对“思辨性阅读与表达”任务群的学习目标明确指出：本任务群旨在引导学生学习思辨性阅读与表达，发展实证、推理、批判与发现的能力，增强思维的逻辑性和深刻性，认清事物的本质，辨别是非、善恶、美丑，提高理性思维水平。课的最后安排了一个思辨环节，进一步升华、提升认知：“秦时明月汉时关”，这是诗人王昌龄眼中的明月，如果你是王昌龄，是边关的将士，你觉得这轮明月是凄冷的，还是温暖的？不在于学生会有什么答案，这里既是总结升华，也是在学生理解感悟的基础上，进一步分析、评价甚至创造自己心中的一轮明月，这就是思维能力的进阶。更主要的是，这里可学习故事、散文等文学性作品一个很重要的学习方法意象思维。月亮是历代文人墨客常用的意象，王昌龄现存的 181 首诗歌中，包含月亮意象的有 67 处。简单地说，意象就是寓“意”之“象”，就是用来寄托主观情思的客观物象。出塞 一诗两联四句中有 7 处意象：明月（自然意象）、边关、阴山、龙城（地域意象）、飞将（人物意象）、胡马（动物意象）、秦汉（历史文化意象）。学生学习的结果也是精彩纷呈的：有的人觉得月是凄冷的，因为塞外的天气是寒冷的；也有的人觉得这一轮明月陪伴了将士们，也见证了千百年来将士们抛头颅、洒热血的壮举，所以说既是冷的也可以是暖的。作为成年人，教师可能觉得这一轮明月是边塞诗中重要的角色，照耀着中国诗坛，它是温暖的。所以人的心境不同，感受也不一样，换个角度想问题，会有新发现，这就是古诗词蕴含的魅力！三、价值统摄，赋能思辨常态统编版语文教材主要以“人文主题+语文要素”双线编排方式，与新课标是契合的。新课标提出社会主义先进文化、中华优秀传统文化、革命文化三大主题，当然还有优秀文明成果、国外的优秀文化等。出塞 这首诗是有关“家国情怀”（革命文化）的主题，人文主题其实就是价值情操、价值观教育的一种引领（核心素养=必备品格+关键能力），这种引领与教育是无痕的，是在语言文字运用过程中自然生成的。出塞 的教学，通过对“明月”意象的思辨，在思辨96中、在意象表达和理解中，走进诗人及边关将士的内在情感，同时感怀古代而看今朝，我们从中要学习的是怎样一种精神？（是勿忘国耻、报效祖国。）现在已是和平年代，我们还需要读边塞诗吗？边塞诗对今天的我们有什么启示和教育意义呢？（能凝聚精神、汲取力量。）和平年代其实还有些不和平、不安定的因素，更需要这样的家国情怀、保家卫国的雄心与壮志。学生“从知到做，由做而识”，完成了一次完整的思辨学习历程。教师有效撬动古诗词教学具有内在逻辑关联的语文要素，在教学中呈现思辨式的思维图示，激发学生心智表达的欲望，让他们切实掌握思考问题的模式与构思表达的技巧，活跃固化思维，有效改变学生“读诗难、诗难读”的现状，从而形成多角度、个性化、有活力的阅读新样态。【参考文献】1 马燕.小学古诗词情境化教学的实施策略 J.甘肃教育，2022（9）.2 曹雪.创诗情画意课堂 激保家卫国豪情 J.云南教育，2021（11）.3 汤娟娟，李锐.古诗词教学中学生思辨能力的培养 J.安徽教育科研，2020（12）.激发了学生的好奇心。学生在不断的质疑声中，通过观察、分析、比较等一次次与文本对话、与教师对话，在探究过程中发现、感受朗读的奇妙，在心灵深处留下深刻烙印的同时，学生思辨性阅读与表达的能力也在不知不觉中提升。四、创生朗读之法，推动思辨性阅读与表达的“舟”朗读、思辨性阅读与表达，虽然互不相同，但是却存在着某种内在的必然联系。朗读作为阅读的一个重要组成部分，有感情地朗读，可以从一定程度上体现、促进学生的思辨性阅读与表达水平的提升，而思辨性阅读与表达水平也能影响学生朗读水平的提升。学生在解读文本的过程中，创生的富有个性的、独特的朗读方法，在某种程度上能直接推动学生思辨性阅读与表达能力迈上更高的台阶。如统编版语文二年级上册第五单元 寒号鸟 一文，叙述了喜鹊和寒号鸟对待垒巢的不同态度，结果喜鹊在温暖的窝里熟睡，寒号鸟却冻死了，说明了好逸恶劳、得过且过是没有好结果的。师：（出示课文第 5 自然段）谁来读一读这段话？并想一想，应该用怎样的语气朗读呢？（师指名读）生 1：可以用后悔的语气读，因为太冷了，它却说明天做窝。（生朗读）生 2：可以用悲哀、伤心的语气读，因为它快冻死了。（生朗读）生 3：我也想读一读。（生读，并将寒号鸟的话读了两遍）生 4：老师，我来读，她读错了。读书要做到不添字，不漏字。她把寒号鸟说的话读了两遍。师：你为什么重复呢？生 3：因为寒号鸟在不停地叫呢。师：你们怎么看？生 1：可以重复，寒号鸟不可能只说了一遍，它太冷了，快死了，一定特别后悔。生 2：我补充，它冻得都糊涂了，可能会不停地重复这句话。师：如果重复，那么两句话都是一样的语气吗？生 5：不一样。师：那该怎么读呢？生 1：第一句读重一点，第二句读轻一点。生 2：我反对，第二句应读重一点，第一句读轻一点。师：同学们持不同观点，请大家讨论一下。一石激起千层浪，学生不同的观点相互碰撞。有的说前一句读重一点，因为寒号鸟太后悔了，后一句读轻一点，因为它没有力气快死了；有的说前一句读轻一点，因为它冷得说不出话来了，后一句读重一些，因为这是它绝望的呐喊学生激烈的辩论缘起一个学生根据自己对阅读文本后的深入理解和富有个性的文本解读，通过创生的朗读方式外显表达，学生在质疑、推断、辩论中，有条理、有依据地表达了自己的观点，学生的思辨性阅读与表达能力也因此得到了提升。朗读，是分析、比较、推断、质疑等理性思维和理性精神的显性表达方式之一。通过搭建朗读之梯、体验朗读之趣、品鉴朗读之妙、创生朗读之法等途径，学生可以借助朗读“桨”，来推动思辨性阅读与表达之“舟”，提升思辨性阅读与表达的能力。【参考文献】1 姚喜双，林孝杰.朗读是一项创造性的活动姚喜双教授访谈录 J.小学语文，2018(12).2 刘荣华.小学阅读思辨性问题的教学实践与研究 J.语文教学通讯，2022(11).（上接第86页）