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浅谈现代信息技术在小学语文课堂教学中作用
内江市实验小学 刘璨
关键词：现代信息技术 资源 课堂效率 整合
内容摘要：
《语文课程标准》指出：“要拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的使用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”现代教育技术全面渗入新一轮语文课程改革，使语文课堂大步迈向现代化，现代教育媒体多媒化、信息化、智能化的特点，网络环境的开放性和共享的特点为学生创设了广阔而自由的学习环境，拓展了教学时空，为语文课堂提供了无限的便利和丰富的教学资源。在新课程实施背景下，如何善用现代教育媒体，使之有机融入语文课堂，实现整合性发展，从而优化现代语文教学，进一步提高语文课堂的教学效率是摆在我们广大语文教师面前的一个现实问题。为此，我在信息技术与语文学科教学的整合方面也进行了一些探索和尝试，下面我结合教学实际谈谈运用现代信息技术资源提高小学语文课堂教学效率的一些看法。 
一、运用现代信息技术，提高小学生学习语文的兴趣
语文学习的主体是学生，无论采用何种教学形式，选择何种教学策略，都必须有助于学生自主学习能力的培养和提高，因此，教师要为学生的自主学习创造条件，建好平台。“语文课程标准”中指出：“教学应遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择不同的教学策略。教学中应当充分利用儿童的生活经验，运用多种直观形象的手段，创设丰富多彩的教学情境。”
在小学语文教学中，只有创设一种最佳的学习情境，才能激发学生的学习热情，从而自主的参与到学习中来。而信息技术与语文学科的整合，使多媒体计算机的视听功能全部展现出来，已随机性、灵活性、全方位、整体化的方式把语文信息形象地呈现给学生，使学生产生强烈的好奇心和求知欲。，强烈的求知欲望是学生自主学习的强大动力。学生一旦对学习发生兴趣，就会由被动学习转化为主动学习，甚至达到乐此不彼，废寝忘食的地步。因此，教师在教学中应根据学生的心理特征，利用现代信息技术适时地将声音、图像、视频、动画及文字等信息进行处理，进行巧妙地呈现，发挥现代教育技术的优势，创设情境，已激发学生浓厚的学习兴趣。诱发学生强烈的学习动机，调动学生的积极性。
如在教学三年级上册《花钟》一课时，为时学生领悟教学内容，明白事物之间的关系，我为学生播放了制作的多媒体课件，看着生动活泼的图画，听着轻柔悦耳的音乐，学生很快进入了一个美好、有趣的植物世界，孩子们兴趣盎然，课堂气氛活跃，从而达到“课堂伊始，趣亦生。”的境界。可见，在教学中发挥信息技术的优势，以图、文、声并茂的三维方式呈现教学内容，可以使学生在轻松、愉快的氛围中充分激发学习语文的兴趣，更好、更快、更深地把教学中的重点、难点，为今后的学习打下坚实的基础。
二、运用现代信息技术，提高拼音教学效率
一年级小学生由于受到年龄和生活经验的限制，对直观形象的东西比较感兴趣，针对一年级小学生的这个特点，在拼音教学时利用现代信息技术制作的多媒体课件能起到较好的效果。生动的画面，优美的动画效果，配上轻快的音乐，学生一下子被吸引住了。在教学时可充分运用其中的一种或者某几种来创设教学情境，刺激学生的感官，较长时间地引起学生的有意注意，提高他们学习拼音的兴趣和效率。
如教单韵母“ɑ”时，可用生活实际情景（如录像）导入：小芳感冒了，医生在给她做检查时要她张大嘴巴发出“ɑ”的声音。小芳发出了“ɑ”的声音。借此机会让小芳当“老师”，一起读“ɑ”的音。这样，从学生熟悉的事情着手，通过镜头的特写和反复等技巧，轻松掌握“ɑ”的读音，并根据鲜活的画面记住“ɑ”的字形。
在拼音教学中，一些字母字形上的相似及一些拼写规则是学生学习过程中的“拦路虎”。利用生动活泼的多媒体课件则有利于化难为易，便于学生掌握。比如在教学j、q、x与 ü相拼时要去掉两点的规则时，我设计了这样的课件：戴着小帽子的小兔和三个带着“j、q、x”头饰的小动物交朋友，它们握手的时候，小兔觉得戴着小帽子很没礼貌，所以它把小帽子摘了，从而引出ü和“j、q、x”交朋友时，也要把“小帽子”摘掉。让书本上静止的图画动起来，更加生动形象，贴近学生的现实生活，从而加深学生的记忆，牢固的掌握规则。
三、运用现代信息技术，提高识字教学效率
识字教学是小学低年级语文教学中的重要一环，识字量大，识字难度大，识字教学手段单一使教师无法提高识字的效率，而学生年龄小，自控力差，容易对识字教学产生厌倦，也造成识字效果不佳。现代信息技术把语音、图像、视听集成在一起，以达到图、文、声并茂的功能，让单调的课堂变得生动，让课堂教学灵活多样，更适合低年级孩子特点。
小学低年级儿童常常靠一笔一划死记汉字，这样不但难，而且记住了也不牢，一段时间后又完全遗忘，真是“事倍而功半”，效果极差。在教学中适当的应用现代信息技术，能使识字教学活起来。例如，我在教学人教版第二册的识字时，为了让学生理解象形字的演变过程并掌握这些字，我把与汉字对应的物体用动画形式表现出来比如教学“鸟”字，我在屏幕上先出现一只带翎毛的美丽小鸟，站在横着的树枝上，演变过程中，鸟的翎毛变成了“鸟”字上的一撇，鸟头成了橫折，鸟眼成了点，鸟的身子成了竖折折钩，鸟所停靠的树枝成了横。生动形象，便于学生记忆，更适合低年级学生爱画画爱想象的年龄特点，学生都积极进行思考，进行想象，用不同的方法自己记忆更多生字，活跃了气氛，激活了学生的思维，用活了生字，使识字教学真正活了起来，达到了“事半而功倍”的效果。
在突破识字教学的难点上，现代信息技术也能充分发挥其作用。在教学语文人教版第三册时，我遇到了一个难题，这册的生字教学中出现了一组较难的区分的形近字“瓣辨辩辫”怎样让学生记住并准确区分这几个字尤其是“辩”和“辨”，对高年级学生来说都有一定难度,更何况是小学二年级学生！为此，我首先在一只“辨”字中间出现了一个红点和绿色的长撇，然后让学生观察并说出自己的发现，再听红点和绿撇要分辨开来的录音，并配有组词的读音，区别“辩”字则从字的意义入手，将“辩”中间的“言字旁”以“口”的模样出现，引导学生嘴巴和语言的关系后，再将“口”演变为“言字旁，利用多媒体课件从根本意义上理解学生极易混淆的这些形近字。意思同样，其它相同类型的形近字也用同法处理。由于有声音的解说，学生很快掌握了这几个字的音、形、义，并能跟着配音说出三个字的演变过程，接着我用摘苹果的形式让学生进行巩固练习，让学生牢牢记住这几个字。现代信息技术的运用让我很轻松地让学生攻克了识字教学的重点难点，增大了课堂容量，增添了趣味性，学生学起生字来记得久，记得牢，老师也教得轻松。
现代信息技术的运用，还有利于培养学生的识字能力。识字能力是指学生掌握了识字的方法，从而能够不依靠老师，独立识字，即具有自学汉字的能力。汉字构件的组合是有自身特点和规律的，教师的责任在于揭示汉字的这些内在规律。在教学中，教师可采用“由扶到放”的教学方法，让学生举一反三，自学一些特点和规律比较明显的汉字，归纳总结出字理识字的几种方法：象形法、会意法、形声法。但由于汉字的形体经历了甲骨文、金文、六国古文、小篆、隶书、草书、楷书和行书八种主要字体的变化，因此有些汉字的特点和规律不明显，教学这些不明显的汉字，或笔顺笔画法、或部件识字法等，用多媒体课件演示更为直观形象，更能被学生所接受。教无定法，但教给学生高效的识字方法，对提高识字能力尤为重要。当学生比较熟练地掌握汉语拼音这个工具以后，我让学生在电脑上输入汉字，输入词语，输入句子，这是学生大量识字的过程，在这个过程中学生不仅进行了形近字、同音字辨析，还在词语、句子中理解了字义，提高了
识字能力。
四、运用现代信息技术，提高阅读教学效率
学生的认识是遵循“具体——抽象——具体”的发展规律，而现代信息技术操作以其快速，提高信息的形象化、丰富化的特点，能够让学生有效感知，文本、图片、音频、视频等多种方式综合呈现，为语文阅读教学营造了形象生动逼真、知识表现多元化的情境。教师应该利用网络资源，搜索与文本相关的材料（含文字、图片、影像资料等），从中筛选出能帮助学生解读文本的教学资源，并进行重新组合，保存在某一特定的文件夹下或制作成学习网页。教学时，根据学生的认识特点，选择适当的教学时机一一呈现，让学生在情境中感受，在情境中思考、讨论，品读语言内涵，习得表达方法，陶冶情操，开发思维能力，提高语文阅读教学效率。
用现代信息技术制成的电子文本，可以使声音、画面巧妙地融合在一起。电子文本中的课文朗读录音、课文插图以及音乐使语文教学变得多维而又立体，为阅读教学营造了一个充满人文气息的氛围，促使学生披文入情，较好地完成整体感知课文的教学环节，为品读重点段落打下了良好的基础。富有感染力的音乐为课文朗读作了情感铺垫，伴随着符合课文情感基调的乐曲声，学生们入情入境地朗读，语文教学就显得情真意切，学生的情感在音乐的渲染中与作者的情感交融在一起，产生共鸣。学生学得兴趣盎然，教师也达到了以情促思的目的。
小学生的知识积累不多，阅历浅，导致他们的阅读视野与文本视野产生差异，要缩小差异，解决的途径是让学生阅读与文本相关的材料。教师在备课时，应该合理运用网络资源，搜集能帮助学生拓展学习的信息，整理归类，创建资料库，并把资料库粘贴在自己的博客上。在阅读教学中，学生完成了文本阅读的教学目标后，教师可以安排拓展学习环节，让学生浏览资料库，有选择地阅读教师所提供的资料，开拓思维，实现对事物的多层面了解。
合理恰当地运用信息技术教学，尊重和发展学生的主体意识和自主学习精神，能够帮助我们开展有效地课堂教学，构建全新的阅读教学模式，在有限的时间内，经济、高效地完成阅读教学任务。
五、运用现代信息技术，提高作文教学效率
利用网络资源,能更好地引导学生观察周围的事物，将作文写得更形象具体。学生虽然在现实生活中积累了一些见闻，但一般都不是那么具体，而网络信息包罗万象，无所不有，利用网络资源给学生再现那些场景，如周围的人的喜怒哀乐等表情,家乡的公路、房子的变化和特色,家中的摆设,大自然的花草树木、虫鱼鸟兽、日月水火、小河流水等等,使学生在再现场景的诱导下,将自己的见闻重整，对事物有更多更清晰的了解。这样,学生心中有了对事物的形象理解,就不会怕写作文了。无论写人写物，他们起码还不愁没有东西可写。将他们观察到的东西写下来，在老师的引导下有重点地写下来，并在其中用上一些好词、好句，就写成了一篇较好的文章。久而久之，学生的作文水平就逐渐提高了。如在习作《拔河赛》中，我们组织了一次班级赛，比赛时，我用摄像机将比赛的场面拍摄下来，习作时先让学生说一说，孩子们一般都说的都是比赛的过程以及结果，而对于比赛场上运动员的神情、动作、语言一些细节记得不是很清楚，所以在学生说完后重复播放比赛时的场面，要求学生仔细观察，注意细节的变化，学生兴趣很浓，看得也比较仔细。情景的多次重放加深了记忆，使学生有话可说、有句可写，更好地为学生的习作提供了帮助。例如在指导习作《写一种动物》时，因为现在的学生平时接触动物不多，谈不上多少观察和了解，我要求学生上网查找，观察了解自己喜欢的动物的外形、生活习性或生存情况及其他多方面的资料。通过上网了解，同学们对自己喜欢的动物有了更进一步的了解，作文中的内容也写得丰富多彩。足见网络极大地丰富了学生的见闻，拓展了学生的写作资源，解决了学生作文难的问题。
利用网络资源提供交流平台，能促进学生作文评改，提高作文水平。新课程标准十分重视变革传统写作教学“学生写、教师改”的评改方式，提倡学生间的交流与评改，提出了“懂得写作是为了自我表达和与人交流”，“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”等要求。信息技术的运用大大扩展了学生习作交流的时空，学生可以通过网络以更快的速度、让更多的人“分享习作的快乐”，“主动与他人交换修改”。利用网络评改作文，使学生“眼见为实，动手为真”教师首先可以通过网络调阅学生有代表性的习作，并以大屏幕方式向大家展示，由师生共同评议作品的优劣，并对作文的修改提出个人不同的看法。指出作文中的错别字、不通顺的语句；赞扬同学写得精彩的片段等。同时，不同段落，词句还以用不同的字体显示，精彩之处可显红色，不妥之处可以闪烁。学生围绕习作要求，字、词、句、标点等部分集体评议，方便地实现增、删、变、换等修改。通过集体评改，学生会对本次习作的要求更加明确，能从范例中取长补短，对如何修改自己的文章做到心中有数，然后参照范例进行自主修改、小组互改。另外，教师也可让学生直接在网上进行相互评改。被点评者在吸取大家意见的基础上立刻在电脑上进行修改，修改后的作文都会有所提高，从而使被点评者体会到成功的喜悦，同时加深了师生之间、同学之间的交流与合作。
实践证明，合理利用现代信息技术改革传统的语文课堂，提高了教学效率，优化了教学过程，使得语文教学告别了枯燥乏味、形式单一，变得生动活泼而充满了趣味。
参考文献: 《小学语文课程标准》
《多媒体辅助语文教学的实践与沉思》（网文）
《浅谈信息技术与小学语文教学的有机整合》（网文）
《语文教学与研究》
《信息技术与优化小学作文教学研究》（网文）