基于学科核心素养的小学低年段数学计算复习课教学--以单元复习课“加与减”一课教学为例.pdf

402023/增刊 现代教学 基于学科核心素养的小学低年段数学计算复习课教学以单元复习课“加与减”一课教学为例文/上海青浦区世外学校 付琳超视学生建立知识结构、发展逻辑思维、培养数学兴趣的过程。“加与减”是“复复考考”的第二课时，也是“数与运算”模块的第二课时，主要通过复习“20 以内数的加减法”、编写形如“+a=b”或“-m=n”等加减法算式，帮助学生提高计算的正确率，同时进一步发展学生的数感，初步体会代数思想，为后续学习 100以内的加减法做铺垫。（一）教学目标1.借助 20 数板和小圆片，复习 20 以内加减法的算理。2.借助图形熟练地填写形如“+a=b”或“-m=n”的算式，提高运算能力，培养推理意识。3.开展“复复考考”活动，体会评价的过程和意义。4.通过“复复考考”活动，培养学生表达能力、合作能力和解决问题的能力。（二）学情分析学生在此之前，已经会正确计算 20 以内的加减法，知道连加、连减的计算顺序，会编写形如“+a=b”或“-m=n”等加减法算式，本节课是在此基础上的复习与巩固。基于一年级学生年龄特点，对于知识的理解、方法的掌握存在差异，因此在内容的选择上需要考虑不同层次的学生，复习由浅入深，考查由易到难。本节课前，学生对于解决形如“+a=b”或“-m=n”的算式不够熟练，需要结合图形理解起来才较为准确。此外，一年级学生的语言表达能力还不成熟，概括能力和推理能力还有待进一步提高。在小学数学学习中，计算能力是重要的组成部分，它不仅仅是一种知识技能，更是新版课程目标中核心素养的内涵。怎样开展小学低年段数学计算复习课教学，才可以实现学生减负以及学科核心素养的培育？笔者基于“加与减”一课开展了思考和探索。一、教学背景新课程标准确立了以核心素养为导向的课程目标，以学生发展为本，以核心素养为导向，进一步强调学生数学“四基”的获得与“四能”的发展，形成正确的情感、态度和价值观。在小学数学课堂教学中培育学生学科核心素养，就是把课堂交还给学生。在课堂上，学习的主体不再是教师而是学生，教师只是学习的组织者。教师应关注学生本身，创设高效的课堂，激发学生的学习兴趣，提升教学质量。一节高效的复习课，不仅能完成夯实基础，查漏补缺的基本任务，学生还能在教师的引导下对教材上已学的知识技能进行整理，构建知识网络，发展学生的逻辑思维，提高利用数学知识解决实际问题的能力。传统的计算复习课重视学生计算能力的训练，忽视学生数学思维的发展，重视知识的重现与加强，忽视知识之间的联系，这样的课堂不利于培育学生的学科核心素养。二、教学探索“复复考考”是以“复-考-评”的形式，对本学期所学的知识进行系统性的复习、针对性的考查和过程性的评价一种课型。教师不仅要关注结果，还要重【摘 要】复习是指既能“复现”已经学过的旧知识，又能“习得”新知识，在原有的基础上进行提高和再认知。但小学低段数学的计算复习课往往会陷入枯燥乏味的“题海”模式中，这样会使学生丧失对数学学习的兴趣。在培育学生学科核心素养的大背景下，如何开展高效的复习课是一个值得研究的问题。本文通过创设趣味情境、搭建合理结构、丰富教学形式等方式，探索基于核心素养的小学低段数学计算复习课教学。【关键词】核心素养 小学低年段数学 复习课教学单元教学设计41现代教学 2023/增刊（三）教学设计策略1.以趣味的情境贯穿始终一年级的学生由于年龄小、定力差，一味地开展计算练习，只会让他们游离于课堂之外，教学效果大打折扣。所以笔者在设计本堂课时以学生感兴趣的动画片为背景，创设了闯关夺宝的大情境。以情境为“引”。在课堂的一开始，笔者出示一张藏宝图，通过动画引入，简单清晰介绍“复复考考”的流程，有效地激发了学生学习的兴趣和热情。以情境为“题”。笔者在设计练习的时候，将直接写出得数变为给箱子找钥匙配对，将填写形如“+a=b”或“-m=n”的算式变为“找木板修桥”等形式，自然地将情境融入到复习的过程当中。以情境为“评”。本节课综合了复习、考查、评价三个环节，整节课以宝石为代币，在各个环节后笔者都设计了有效、完整的评价模式，对知识水平和学习习惯均有恰如其分的评价。如在给箱子找钥匙配对时，学生要先正确计算出每个宝箱上算式的正确答案，再找到标有对应答案的钥匙，最后将匹配的箱子和钥匙用线连起来。在这个环节中，每一个宝箱旁边都有一颗宝石，如果学生配对正确可以得到对应的宝石，如果卷面工整、画线用尺，则可以额外获得奖励。2.以合理的结构搭建课堂“20 以内的加减法”作为一年级第一学期的重要内容，其熟练程度更是会影响之后的学生数学学习的计算水平，所以笔者把这节复习课的内容划分成了三个层次。梳理知识，再现重点。通过例题，学生重温加减法的计算方法和算理，笔者引导学生用规范的数学语言表达计算的算理和计算过程。熟悉技能，提高能力。通过跟进基础训练和有针对性的练习，逐步提高学生的计算能力。发展思维，提升素养。作为提高，笔者设计了用数字卡牌找好朋友的活动。每一个学生手里都有一张数字卡牌，由笔者给定一个数，学生通过加一加、减一减的方式，找到可以和自己组成给出数的其他卡牌，卡牌的数量没有限定，计算方法也不固定。在这个活动中，不同学习水平的学生都能得到不同程度的锻炼，如学习水平较弱的学生可以通过一步计算找到自己的好朋友，学习水平较强的学生可以通过两步甚至多步计算找到多个好朋友。无论是从正向累加或是通过减法反向找数，都能进一步发展学生的数感，培养学生的数学思维能力。3.以丰富的形式提高课堂教学质效课堂中笔者以任务的形式进行复习和练习，在重难点的地方都有详细的说明，在基本练习的部分则通过开火车、学生互评等形式进行简单核对，在趣填三角练习时笔者鼓励学生用多样化的角度去思考问题，在交流的过程中学生也给出了不同的方法。生 1：要想使每条线上三个数的和相等，我需要先算出这个和是多少。在三角形中，我先找到三个数都知道的那条边，算出对应的和。然后再找知道两个数的一条边，算出这两个数的和，用第一步算出的和减去这个和，就是这条边上的第三个数，最后再用同样的方法算出第三条边上的数。生 2：先找到三个数都知道的边，算出相等的和，然后找到知道两个数的那条边，用这个和分别减去知道的两个数，算出第三个数。最后用同样的方法算出第三条边上的数。三、教学反思笔者以“复”引“练”，以“练”导“学”，整堂课教学节奏紧凑，教学目标达成度较高，学生通过不同形式的活动夯实了计算基础，进一步发展了数感，提高了运算能力。由于本节课是在学期即将结束的期末复习阶段，在教学设计上可以作以下调整。（一）跨单元内容整合本节课的复习知识点主要是沪教版九年义务教育一年级第一学期数学课本中第三单元“20 以内的数及其加减法”的内容，在第五单元“整理与提高”中也有数与运算模块的内容，如“组算式”“推算”“大家来做加法”“大家来做减法”等，将这些内容融合在本节课的教学设计中，实现教学内容的整合，进行单元教学设计。（二）加强错题反馈及易错点的暴露在教学的过程中，笔者对于学生错题的反馈略有不足。如在交流趣填三角练习时，可以请不同层次的学生交流反馈，主动暴露学生在解题过程中的易错点，合理利用学生在课堂上生成的资源，有针对性地突破，从而达到提高全班学生计算能力的目的。参考文献：1 中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2022 年版）M.北京:北京师范大学出版社,2022.（本文编辑：张涵诚）单元教学设计