大班社会瓶中取球.doc

对大班社会活动“瓶中取球”的分析与反思
作者：卢素芳 来源：江苏省靖江市第一实验幼儿园
初始活动方案
活动目标
1．在问题情境中充分感知秩序的重要性，提高对社会行为规则的理解和认识。
2．合作探索瓶中取球的方法，提高协商、讨论、解决问题的能力。
3．联系生活实际，提高安全意识和自救能力。
活动准备
1．玻璃瓶(窄口)，系有绳子的彩色塑料球若干(红、绿、黄、蓝)，记录表。
2．多媒体课件：倒计时器，拥挤的情景，有序的情景，警报声。
活动过程
一、第一次体验活动——原始状态
1．教师先介绍游戏规则。
2．幼儿分成四组比赛。
3．记录比赛成绩。
4．讨论取球方法怎么样取球才能又快又不挤呢?
二、第二次体验活动——有序状态
1．幼儿分组比赛。
2．记录比赛成绩。
3．获胜组介绍比赛经验。
三、联系生活，感知拥挤危害
1．观看录像①：人们拥挤着上楼梯、上火车，小朋友挤成一团滑滑梯。
师：他们做得对吗?这样做会怎么样?
小结：生活中如果像这样人人拥挤，没有秩序，既不文明也不安全，会带来很多危险呢!
2．观看录像②：人们有序上楼梯、乘车，小朋友排队滑滑梯。
师：他们是怎么做的?这样做会怎么样?
小结：他们没有拥挤，一个接着一个上楼梯、乘车、滑滑梯，文明又安全!在生活中我们也要像他们一样，处处遵守秩序。
四、模拟演习，练习紧急撤离
1．讲述四川大地震中桑枣中学全体学生顺利逃生的故事。
2. 讲解“地震撤离演习”的方法。
师：当警报声响起时，我们要冷静、有序地撤离。
3．师生共同拼搭“安全通道”。练习有秩序地紧急疏散撤离。
(幼儿将小椅子拼搭成一条长长的通道，在警报声中一个跟着一个从通道里有序撤离。)
活动分析与改进
分析内容：
在日常生活和游戏中，孩子们已经有了一定的规则意识，也会说“谦让”“轮流”“一个接一个”“要有秩序”之类的词语，但在具体情境中，自我中心意识的本能还是会让他们不自觉地做出一些争抢、拥挤的行为。此生成活动主要通过瓶中取球的比赛，形象直观地向幼儿呈现拥挤的后果以及有序所带来的成效，促使幼儿加深对社会行为规则的理解和认识，将“有秩序、不拥挤”逐步内化为自主行为。但“瓶中取球”只是整个活动中的一个环节，也是这个活动中幼儿学习的途径，不适宜作为这个活动的名称。我建议课题可改为“我们不拥挤”，将基本的社会行为规则直接揭示出来，与社会领域的活动特点更匹配。
分析目标：
活动目标1和2的定位不仅能满足大班幼儿喜欢探索、挑战的心理需求，也能进一步激发幼儿在活动中自主建构规则、内化规则的积极性。目标建议改成“联系生活实际，增强规则意识，自觉维护秩序生活的美好”。这样的目标定位关注了幼儿情感、能力、知识等多方面的发展。
分析过程：
《纲要》指出，社会活动中要“以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则，学习自律和尊重他人”。本次活动通过合作比赛，探索取球经验；视频比较，感知拥挤危害；模拟演习，强化秩序行为，帮助孩子在体验、比较、练习的过程中，对“有秩序、不拥挤”这一社会规则有了较为深刻的认识。
整个活动的重点和难点是合作从瓶中取球。对于大班幼儿来说，两个、三个人合作并没有太大的问题，但四至五个人为一组，以比赛形式呈现的合作活动还是具有挑战性的：如何解决一个球都拉不出来的问题?瓶口小，每次只能拉一个，到底应该先拉瓶中的哪一个球?如何决定谁先谁后的拉球顺序?怎样才能成为取球最快的小组……这么多的问题，不是教师简单的一次讲解就能解决的。原来的方案中只是采用了“第一次体验活动——原始状态：第二次体验活动——有序状态”，这只能解决合作过程中比较浅表的问题。因此，我建议将活动过程中的前两个环节调整为三个，循序渐进地解决合作过程中出现的问题。
一、首次比赛：分析失败的原因
1．出示装有彩球的塑料瓶，介绍比赛方法和规则。
2．幼儿自选红、绿、蓝、黄颜色标记分成四组操作。
3．记录比赛成绩。
4．分析失败原因：你们遇到什么困难了?球为什么都堵在口?
5．讨论解决办法：怎样让球不挤在瓶口?
6．总结拉球方法：五个人不能同时拉球，要—个—个地往外拉。
二、再次比赛：建构取球的规则
1．幼儿分组尝试一个一个地拉球。
2．记录比赛结果。
3．分析取球少的原因：为什么一个一个拉球之后，一分钟内取的球还这样少?
师生共同总结：拉球时不能着急，耍看清楚球的颜色和拉绳的位置，等上面的球出来后，才能拉下面的球，这样一个接一个，速度才能变快。
4．请一个小组上来演示拉球过程，幼儿观察分析：怎样才能拉得又快又多呢?
5．总结拉球儿歌：先拉上球，再拉下球，你先我后不着急，团结协作快又多。
三、第三次比赛：体验规则的重要
1．提醒幼儿遵守取球规则，自主练习合作方法。
2．分组比赛，记录比赛结果。
3．比较三次比赛结果，进一步感悟遵守规则、互相配合的重要性。
拥挤行为常常是群体在一起活动时产生的。孩子常以自我为中心，不能很清楚地认识到自己在集体中的表现，所以在孩子得到较为真实、丰富的感性经验基础上，再组织后两步活动：联系生活，感知拥挤危害；模拟演习，练习紧急撤离。活动采用“播放录像”的情景教学，直观展现“拥挤”与“秩序”的现实场景，让孩子在观察比较中增进对秩序的积极情感。通过演习，自然引领孩子实现由“知”到“行”的过渡。这样安排，既符合大班幼儿“自律意识初步萌芽”的年龄特点，又切合社会领域“晓之以理，动之以情，导之以行”的教育原则。
对活动的反思
1．以问题情境萌发幼儿对规则的内在需求。一个人真正的力量不是来自于外在，而是来自于内在，内在如果没有了需求，那么这个孩子的成长就没有动力。同样的，要让幼儿理解基本的社会行为规则，就要让他们从内心对规则、秩序充满强烈的渴望。活动开始，“瓶中取球”的游戏就成功地营造了这样一个真实的问题情境：瓶口小，每次只能取一个球，而孩子求胜心切，都想在一分钟内本组能拉出最多的球。所以怎样才能取胜已经成为孩子迫切想解决的问题，这个规则是孩子自己主动想要建立的。
2．以有效提问完善幼儿对规则的自主建构。研究表明：幼儿阶段是合作行为迅速发展的时期，经过小、中班的训练，大班幼儿已经基本具备了合作意识，但由于社会认知能力、交往技能水平的限制，大班幼儿的合作行为水平仍然不稳定，面对复杂的合作任务，往往显得束手无策。活动中所呈现的问题情境就是一个比较复杂的合作任务，所以必须将问题逐个分解，逐步解决。活动中通过提问，层层递进，引发幼儿在操作后不断反思：球为什么都堵在瓶口了?怎样让球不挤在瓶口?为什么一个一个拉球之后，一分钟内取的球还这样少?怎样才能拉得快又多呢?在这种发现问题、解决问题的过程中，师生逐步完善了瓶中取球的游戏规则，并总结成儿歌，用于指导幼儿的操作实践。在第三次比赛中，幼儿能即时体验规则所带来的成效，享受合作带来的乐趣。这种自主建构的规则，带着体验，带着反思，带着试误，强化了幼儿对规则的积极情感，消化了他们原本对规则的逆反心理。
3．以案例比较引发幼儿对行为的体悟反思。社会性教育来源于生活，也将运用于生活、指导于生活。在问题情境中幼儿对“不拥挤、有秩序”的社会基本规则有了比较深切的体验后，就必须于“生活的细节处紧用力”。活动中安排了日常生活中常见的两组视频案例：小朋友挤成一团滑滑梯，人们拥挤着上楼梯、上火车；小朋友排队滑滑梯，人们有序上下楼梯、乘车，让孩子在场景比较中将自主建构的规则意识进一步强化，同时能联系自己的日常行为进行反思，以此指导后面的演习行为，这也是社会性教育生活化的必然途径。