道德和法治课综合化教学省名师优质课赛课获奖课件市赛课一等奖课件.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢,道德和法治课综合化教学,第1页,目录,CONTENTS,一,道德与法治课综合性教学必要性,二,怎么实施道德与法治课综合化教学,第2页,一、,道德与法治课,综合性教学必要性,第3页,3,道德与法治课是一门综合课程,道德与法治,课是以综合课程形态出现一门新型德育课程。,第4页,4,道德与法治课程综合性表达,详细表达在：,第5页,5,（一）课程设计综合,第6页,6,道德与法治,课程，打破了传统分科型人文社会科学学科体系，进行了跨学科综合，以家庭、学校、小区、国家、世界等生活领域为根本，围绕小学生,不停扩展生活领域,，从其道德品质与法治观念形成过程中必定会碰到问题出发，选择内容，形成单元主题及课题。,第7页,7,（二）课程目标综合,第8页,8,（二）课程目标综合,第9页,9,（三）课程内容综合,第10页,10,综合课程优势,第11页,11,道德与法治课以综合课程出现优势,第12页,12,道德与法治课综合化教学必要性,十多年课程改革，小学品德课任课教师对综合性教学进行了许多有益探索，总结了很多有益经验，为道德与法治课实施奠定了很好基础。,第13页,13,存在问题,以上问题，一直困扰着该课程教学，一直没有得到很好地处理。,怎样依据综合课程特点进行教学非常有必要,第14页,14,道德与法治课综合性教学必要性,综合化教学最主要意义：,第15页,15,道德与法治课综合性教学必要性,因为受到一些条件限制，长久以来,，我国小学品德课学习主要是以学习间接经验为主，,而道德与法治,课,开设,又,深入,将知识学习与丰富多彩现实生活联络起来，所以，,引导学生,综合性学习就显得格外主要。,第16页,16,二、,怎样实施道德与法治,课综合化教学,第17页,17,怎么实施道德与法治课综合化教学,第18页,18,（一）教学目标多维,第19页,19,（一）教学目标多维,教学目标与教学目标区分：,教学目标,是教师在教学中所要完成教学任务和要求，它强调是教师教学行为,。,教学,目标,是要求学生经过学习，到达最低要求，强调是学生学习行为,第20页,20,教课时要科学确定教学目标,教师在确定教学目标时，要注意整体把握，处理好知识与技能，过程与方法，情感态度价值观关系。,第21页,21,人教版,品德与社会,四下四单元,第22页,第23页,第24页,教学目标,1,让学生知道什么是大众媒体。,2.,让学生知道,大众媒体作用,3,教育学生从小养成看报纸、听广播、上网查询资料等关心国内外大事好习惯。,（描述是教学关键点，是从教师教角度来进行表述）,第25页,正确表述是,第26页,26,确定教学目标存在问题,1.,一节课目标定得过多,2.,先设计了教学活动后再确定教学目标,3.,教学目标表述不简练明了,4.,教学目标没有针对本班学生实际,5.,教学目标没有操作性,第27页,（二）教学内容融合,第28页,28,树立全方面课程资源观,教师在教课时，要注意利用整合观念和方式来进行教学，使各种资源到达有机地整合。,同时，要善于引导学生对一个问题要多视角地去看。,第29页,29,树立全方面课程资源观,学生、家长、小区生活社会环境、书籍、网络,都成为课程资源。,第30页,30,第31页,第32页,教材分析,本课整合了品德、地理、历史等方面内容，很好地表达了课程综合性，教材在引导学生了解地理知识同时，对不一样国家文化、历史、地理、人文都作了简单介绍，以点带面突出了文化差异性和丰富性，引导学生知道对不一样文化要持尊重和观赏态度，从而使课文思想性更为深远。,第33页,33,（三）学习方式多样,综合化学习要强调学习方式多样化,其学习方式将主要有：,3.,案例,学习,第34页,34,1.,体验学习,第35页,35,1.,体验学习,体验学习特点,第36页,36,1.,体验学习,体验式学习主要方式,（,1,）情景模拟式体验,模拟某种情景，可利用录音，音乐，动画等各种教学媒体创设感染力较强情境，让学生在情景中取得一个体验，经过这种情景模拟，把用文字表现道德理念和信条转变为学生能够直观感受活动，并让学生亲自参加体验，学生对道德观念学习又实践，收获应该比纯粹文本学习更大,第37页,37,1.,体验学习,体验式学习主要方式,（,2,）观赏体验式,观赏式教学，就是选择一些与教学内容相关，能够给观看者强烈情感冲击电影、录象、图片、实物，组织学生观看，让学生在观看过程中产生强烈情感反应，给人们情感予强大冲击，然后引导学生交流感受，并升华到教学内容上。,第38页,38,1.,体验学习,体验式学习主要方式,（,3,）阅读感悟式,感人文章、优美诗句，往往包含着丰富哲理和情感，在阅读过程中，不但能让学生感受文笔优美，还能感悟到丰富情感和深刻哲理。依据教学内容选择美文，让学生阅读感悟，促进学生取得对某一情感、某一道理深刻体会。,第39页,39,第40页,40,1.,体验学习,体验式学习主要方式,（,4,）实践体验式,将学生带到现场去观察和访问，让学生现场取得感受。,如：外出参观和考查,第41页,41,1.,体验学习,体验学习存在问题：,1.,情景设置或角色饰演与学生实际情况不相符合,如：打,120,抢救电话、,110,报警电话时，让,:,生饰演接线员就不太符合生活实际,2.,为体验而体验，设置情景缺乏真实性,没到达体验目标,如：让学生体验地震时人被水泥板压感觉,3.,只有个别学生体验，而没到达全体学生体验,第42页,42,1.,要与本节课教学目标一致,2.,要尽可能靠近真实生活,3.,要尽可能让学生各种感观参加,1.,体验学习,情景设置需要注意问题：,第43页,43,2.,探究学习,“探究性学习”,又称“研究性学习，主要是指在教师指导下，学生自己探索问题学习方式。,是一个以问题为导向、以问题处理为中心、学生有高度智力投入学习活动。,学生学习方式以探究发觉、交流合作为主，在这一过程中，教师不能将答案直接展现给学生，而要让学生自己去发觉。,第44页,44,2.,探究学习,探究学习特点,第45页,45,例：一节历史课,内容制作历史事件表,历史人物专访,对历史人物讣告,对历史人物颂文,历史电影评论,一本书书评,史评,一幅历史画画评,假如历史能够假设,献辞,要求：,一、选择其中三个内容，用两个月时间完成,二、作业封面设计要求：,1.,采取美国历史艺术表示形式,.,2.,镶嵌历史名人名言,第46页,46,3.,案例分析,案例式学习主要特点,案例是一个生活中故事，这个故事中蕴含了道德或法律元素，道德和法律都不应该是抽象，枯燥无味条文解读，而应该是建立在现实生活基础之上事实展现和规范分析，它是鲜活生活经验总结和再现。,第47页,47,1.,案例分析,选择案例要注意问题,第48页,48,案 例,师：,前两天，我去,水果店里买水果，,看到,一箱一箱,猕猴桃，上面写着：每箱,30,个。,我问,“老板，猕猴桃,多少钱一箱,啊？”,老板说：,“廉价，,80,！”“你把箱子打开我看看吧。”“用不着看，放心嘛，没有坏！”于是，我就买了一箱,，,回家一看，怎么只有,26,个？还有好多坏了！,我该怎么办？我怎么跟他说？我还能够向老板提些什么要求？假如他不讲道理我怎么办？,（学生自由回答）,师：,为这事儿我问询,了,我律师朋友，他告诉我：依照咱们国家,消费者,权利保护法,，你能够维护自己正当权利。（引出,消费者权利保护法,第三十九条。,第49页,49,4,.,处理问题学习,处理问题学习,让,学生,直接面对社会实际问题,，研究,而且尝试提出某种解释问题或处理问题之方案学习方式。,目标是使,学生在寻求处理或解释某个详细社会问题过程中学会综合、关联、多角度、切合实际分析和思索问题普通方法，形成关心社会态度和参加社会生活行为方式。,没有,固定学习步骤,，是,针对社会生活中某种现象或实事，经过提出问题、查询资料、访问调查，提出有针对性与合理性处理问题方案。,第50页,50,案例：道德与法治课教学中处理问题学习,第51页,51,5,.,小组学习,小组合作学习,指学生在团体中为了完成共同任务,有明确责任分工互助性学习。,大家相互启发。相互取长补短，加深对问题了解，使个人思维在集体智慧中得到发展。,第52页,52,4.,小组学习,小组合作学习存在问题：,我们经常看到，新课程实施以来，一节课中教师要组织几次小组讨论，老师提出问题后，前排同学转过头去，叽里呱啦说一阵，一两分钟后，再在全班汇报，整个课堂气氛非常活跃。,第53页,53,4.,小组学习,问题：,这么小组学习是无效,第54页,54,4.,小组学习,思索,是否全部内容都适合小组合作学习？,我们需要什么样小组合作学习,?,第55页,55,4.,小组学习,小组合作学习形式,第56页,56,4.,小组学习,小组合作学习规则,第57页,57,4.,小组学习,小组合作学习价值,第58页,58,4.,小组学习,教师在小组合作学习中职责,小组合作学习时，教师要从讲台走到学生中间去，参加学生讨论，取得相关信息，为有效调控作好充分准备。并经过提醒、点拨、引导等方法，确保合作学习顺利进行。,第59页,59,学习方式多样,以上五种学习方式共同点：,第60页,60,（四）学习路径多元,道德与法治课,综合性,必须强调学习路径多元化，有以下学习路径：,第61页,61,第62页,62,学习路径多元,第63页,63,学习路径多元,详细操作模式,第64页,64,案例：五下三单元 独具魅力中华文化,第三课 我们国粹,分成,4,个小组：京剧组、书画组、中医组、武术组,（,1,）学科配合,音乐教师,利用音乐课，向学生介绍京剧产生、发展及其特点，并指导学生学唱京剧，让学生在了解中学习京剧，在学习中感受京剧魅力。,B,、体育教师,利用体育课，向学生介绍武术产生、发展及其太极、少林、武当等拳术、流派特点，并指导学生学练武术，让学生在了解中学习武术，在学习中感受武术魅力。,C,、美术教师,利用美术课，向学生介绍书法、中国画流派及其特点，并指导学生学写书法、学画中国画，让学生在了解中学习书画，在学习中感受书画魅力。,第65页,65,案例：五下三单元 独具魅力中华文化,（,2,）校外活动,A,、请家长率领学生，利用周末等时间去参观书画展或勉励并陪同学生经过电视、网络等平台观赏优异京剧片段、书画作品。,B,、以小组为单位，请家长指导学生学唱京剧、学做某一菜系代表菜品、写写毛笔字、画画中国画、参观中医院，学学针灸推拿按摩）、练练武术，力争每个小组组员都能掌握某一国粹基本法则和技能。,第66页,66,案例：五下三单元 独具魅力中华文化,（,3,）汇报展示,A.,回顾两周来学习过程，唤起学习兴趣。,B.,小组为单位，围绕本小组学习内容，用,PPT,、歌舞演出、小品、有奖竞猜、现场展示等形式汇报、展示学习过程、收获，分享学习体会。,京剧组：演出介绍京剧特点,书画组：现场作画写字，介绍书画特点,中医组：介绍中医望、闻、问、切,武术组：演出武术并介绍中国武术含有哲理性、技击性、健身性、娱乐性等文化特征,第67页,67,案例：五下三单元 独具魅力中华文化,（,4,）学习评价,C.,对历时,2,周学习进行评价，让学生在评价中体会学习高兴，享受成功喜悦，找到努力方向。,各小组展演结束后，其小组组员对其学习情况作出评价。,教师做总结性讲话并对各小组学习情况作出评价。,第68页,68,学习路径多元,教师在整个学习过程中不是包办代替，而是发挥引领和指导作用，充分相信学生，解放学生，发挥学生最大潜力,在道德与法治课学习中每学期这类课应该确保有一次,第69页,69,综合化教学困难,第70页,70,THANK YOU,第71页,