第五节 意大利瑞吉欧教育体系 共 1 页.docx

意大利瑞吉欧教育体系

一、瑞吉欧教育的基本理论观点

（一）理论基础

1．杜威

作为进步主义运动的中坚 人物 ，杜威的思想可以说构成了 20 世纪以来许多早期教育方案的理论背景。对于瑞吉欧教育来说，杜威的学说不仅影响着 其 教育的主体精神——儿童观、教育目的、教育价值观等，儿童对于其课程和教学有许多直接的启示。瑞吉欧以方案教学为中心的课程设计思想与组织方式，可以从杜威的“教育即生活、教育即生长”和“主动作业”的生活教育思想中找到渊源。

2．皮亚杰

皮亚杰关于学习是一个主动的过程，学习者的内在建构在学习中的地位和作用的思想使得瑞吉欧教育者的注意重心从课程内容的逻辑性、系统性和计划性，转移到儿童的需要、动机、原有经验和认知水平上来，转移到为他们的学习准备条件上来。瑞吉欧的教师接受了皮亚杰的告戒：学习是比教学更为根本的过程；成人要耐心等待，不要急于直接地把知识教给孩子，要为他们准备充分的问题情境，让他们在不断的探索和发现中学习；教育应当以增进儿童进行发明和发现的可能性为目标。瑞吉欧有一条皮亚杰式的教育箴言：“站在一边静静地等待一会儿，给学习让出时间和空间，仔细观察儿童的所作所为，从中有所发现、有所感悟，而后，你的教学就可能不同于往常。”

3．维果斯基

瑞吉欧教育体系从维果斯基那里接受的是学习是主动建构的过程，而这种主动建构是“社会性”的，而非“纯个人”的。维果斯基认为教育就是在成人和儿童之间发生的“社会共享”的认知。单独的学习并不构成教育，一相情愿的灌输也不构成教育，教育首先是一种关系，一种成人的文化世界与儿童的心理世界的关系，一个相互交流的可能性空间。教学的本质特征不在于“训练”、“强化”儿童已经形成的心理机能，而在于激发即将萌芽的心理机能并促使它现实化。

瑞吉欧教育者还从其他一些理论中汲取了精华，正是在此基础上，瑞吉欧教育通过整合、提炼和升华，创造出了植根于自己的社会化土壤的早期教育体系。

（二）基本观点

瑞吉欧的教育者认为，对于儿童的正确理解是一切教育得以成功的最关键因素。因此，他们努力去认识、去研究儿童，并在整个教育过程中形成了自己对儿童、对学习、对教育的认识。

（ 1 ）儿童是一个用有充分的生存和发展权利的人，是发现及创造生活内涵的主体。在成长的过程中，孩子必须感觉到自己存在的价值，感觉到自己的重要性，个人主动参与，积极创造的精神才得以发挥。因此，他们需要成人的尊重与理解。同时，作为发展中的人，又有权利从成人那里得到帮助。这种帮助的一个重要目的，是让儿童体验到人们之间的友爱、关心、合作、对话、沟通和理解，在这个意义上，教育乃是一种人道主义的事业。

（ 2 ）儿童是主动的学习者。他们对学习有着天然的兴趣，从出生时刻起，他们就在与现实世界的“交往”中积极地构建自己的认识和理解。学习是一种经历自己的渴望被满足的感觉，一种征服感，一种令人满意的经验。儿童的学习并非成人教学的必然产物，相反，它更多要归因于儿童自己在活动和成人提供的环境中的所作所为，教学应以学习的儿童和儿童的学习为出发点和基础，应满足儿童的渴望，帮助他们获得这种成功的体验。

（ 3 ）儿童是有能力的学习者。只要成人视儿童为创造者、发明者和发现者，与他们共享探究过程与探究结果的乐趣，儿童的能力就会在具有一定挑战性的情境中，在利用自己的各种自然语言表达看待事物的独特角度和独特认识时显现出来。因此，教育的重要任务是增强儿童发现的可能性；而教育工作的核心在于激发儿童作为学习基础的创造能力

（ 4 ）儿童的学习是一种互动的、以某种相互关系为基础的社会建构过程。关系和学习息息相关。一个积极的、包含着丰富内容的关系系统自身必然蕴涵着一种真实的自动教育机制。幼儿学校应该成为这样的一个以参与和合作为基础的关系系统，使所有相关人员都能体验到一种“被热情拥抱的”“回家的感觉”，从而激发大家参与、研究、贡献的积极性，使这个关系系统更加朝向一个共同目标而运行，为儿童的学习提供强大的动力和丰富的资源。对于瑞吉欧来说，“教育乃是一种通过共同的探索进行的社群活动和文化的分享。”

（ 5 ）在各种关系中，师生关系最为直接地影响着儿童的学习与发展。教师的角色既不是母亲，也不是一般意义上的同伴，而是“以专业的眼光赋予学习者和学习以价值的人。”教师应积极参与儿童的学习活动，以行为表现出对他们工作的重视。互动过程中，教师和儿童的心智要在共同感兴趣的问题上汇合，以产生智慧的激发与碰撞、经验的交流、情感的共享、行动的支持。这样，教师身上所负载的社会文化不是以由上至下“倾泻”或灌输的方式传递给儿童，而是一种哺育，一种滋润。

二、瑞吉欧的教育课程

1．课程目标

瑞吉欧教育体系所追求的是儿童愉快、幸福、健康的成长，其中主动性、创造性被视为愉快、幸福、健康的前提与核心。用他们所描述的今天儿童的内在特征来表述更为合适，这就是：让儿童“更健康、更聪明、更具潜力、更愿学习、更好奇、更敏感、更具随机应变的适应能力，对象征语言更感兴趣、更能反省自己、更渴望友谊。”

2．课程内容

瑞吉欧教育没有明确规定的课程内容，更没有固定的教材或预先设计好的教育活动方案。课程的内容来自周围的环境，来自儿童生活中感兴趣的事物、现象和问题，来自他们的各种活动。

日常生活是取之不尽的课程内容的资源。瑞吉欧的课程实践表明，并非经验的新颖或奇异决定幼儿的兴趣和学习的意义；恰恰相反，充分揭示日常生活中的意义对幼儿更具有深刻的价值和趣味。

由于没有预先指定给所有幼儿必须学习的正规课程，教师便可以充分利用孩子感兴趣的身边事物。创造更有益于儿童学习的机会。而且，熟悉的情境使得儿童能熟练地运用自己的经验，能够在自己的计划中独当一面，能积极主动地学习。

除了围绕自己感兴趣的事物和问题开展研究外，儿童，尤其是年龄小一些的孩子从事许多其它活动：积木游戏、角色游戏、听故事、游戏表演、烹调、家务活动以及穿衣打扮等自发性的活动，还有许多如颜料画、拼贴面和黏土手工等等。

3．课程的组织与实施

瑞吉欧的课程与教学主要是以方案活动的方式展开的。方案教学是瑞吉欧教育方案的灵魂和核心。其特色在于：

（ 1 ）弹性计划

瑞吉欧支持、实践着一种课程计划类型——弹性计划，即教师预先制定出总的教育目标，但并不为每一活动事先制定具体目标，而是依靠他们对孩子的了解以及从前的经验，对将要发生的事情提出种种假设，依赖这些假设，他们形成灵活的、适宜这些孩子需要和兴趣的目标。孩子的需要和兴趣既包括在活动中孩子表现出来的，也包括那些在活动发展中由教师推断和引发出来的。

瑞吉欧不预先设定每一活动的具体目标，并不意味着在活动开展之前教师毫无计划，只是这种计划不是对活动的具体目标或程序的规划，而是考虑到孩子可能的想法、假设和象征，及他们可以引导的方向后，对多种可能性的“假设”。瑞吉欧的教育者认为，如果教师有 1000 个假设，那么他就容易接受来自孩子的第 1001 个或 2000 个不同的反应。只有当教师自己设想过足够的可能性时，才更容易接受未知，对新的想法更加开放。

“弹性计划”不仅使教师对活动接下来的发展阶段有了充分的准备，而且为儿童的参与，为课程的发展，为那些不期而至的教育契机留下了足够的空间。

在瑞吉欧，活动的进行在很大程度上并不依靠开始的计划，而是依靠孩子们的反应和教师灵活的策略，教师依据自己对幼儿细致的观察，从他们的反应中敏感地捕捉蕴涵其中的巨大的学习价值，给予及时而适当的引导。可以说是幼儿和教师一起，共同引导和促成着课程的发生、进行和终结。这样，课程就寓于活动之中，寓于生成之中，寓于师生的互动之中。

（ 2 ）合作教学

在教学方面，瑞吉欧突出的特点在于强调师生合作对某一问题进行研究。瑞吉欧的教师从不试图去控制、限制幼儿的行为，代替幼儿的研究探索；相反，他们非常强调幼儿自己的主动探索和自由表达。因而瑞吉欧的教师们更 多 地是通过一些试探性的提问或商谈式的建议，来引发幼儿自己的探索和表达。另外，在这种合作的过程中，作为对活动的结果有所期待，有更多自觉性的教师而言，其重要任务之一是将幼儿的兴趣和努力积聚在一个主题之上，使孩子愿意继续下去，要做到这一点，教师不是借助于明确的控制和规范，而是通过教师对幼儿的活动的关心、支持、建议和帮助来实现活动的继续和延展。

（ 3 ）档案支持

瑞吉欧教师所说的 档案 有力地支持了方案活动的过程。这种档案并非简单的文字记载，而是以图画、实物照片、录音、录 像 、幻灯、文字说明等多种形式表现出来，它贯穿于方案活动的始终，并在活动结束后延伸。档案并不意味着一个最后的报告、文件夹中的作品收集以及帮助记忆、评价或创造的一个文件；而是儿童、教师交互学习的过程，是他们共同工作的成果。

（ 4 ）小组工作

瑞吉欧的方案活动一般采取小组工作的方式，小组一般是 3 —— 5 人，有时 2 人。瑞吉欧认为这种小组工作的方式有利于保证同伴间的合作研究，瑞吉欧看重的是儿童在共同活动中彼此的调整适应：一方面，借助教师的帮助，一个或几个孩子的问题或观察可以引发其他孩子去探索其从未接触过、甚至从未怀疑过的领域；另一方面，孩子们在合作探索、交流的过程中获得自我认同或发现矛盾、冲突，进而重新评价或改变自己的认识，这就是瑞吉欧所说的儿童间真正的“合作活动”。这种同伴合作，为每个孩子提供了机会，使他们意识到自己的观点与其他人的观点是不同的，从而意识到自己的独特想法，产生自我认同感；同时在与同伴的交流、切磋中，因为使孩子们发现了其他人的不同观点，意识到世界的多样性。在这个过程中他们获得的不仅仅是友谊和情感，还有认识上的满足。

（ 5 ）深入研究

瑞吉欧的方案活动是深入且富有实效的学习，是对某一个主题进行的深入研究，这种深入研究突出地体现在活动中幼儿对同一现象、概念多角度的全面认识，以及对其在多种水平上不断提升的重新认识。瑞吉欧的方案教学不是一条直线，而是存在大量的循环和反复，以使幼儿的学习更加充分。同时，这种对特定的主题的深入扩展的学习，又会逐渐发展起幼儿深入广泛地探讨问题的倾向和能力。而这种极具迁移性的倾向和能力将使他们受益终生。

（ 6 ）图象语言

在幼儿小组围绕着一个共同的“方案”研究的过程中，瑞吉欧鼓励儿童运用他们的自然语言和表达风格，自由的表达和相互交流——包括语词、动作、手势、姿态、表情、绘画、雕塑等，其中符号性的视觉表征活动（瑞吉欧称其为图象语言）尤其备受关注。瑞吉欧孩子的工作表明孩子借助于图象语言进行表达、交流，并从中获得认知发展的能力，比我们假定的容易完美的多。

瑞吉欧教育成功的关键在于它的教育理念和实际做法，十分符合当今这个高科技时代对人的主体性、尤其是创造性的高要求，对解决困扰世界幼儿教育的大问题——幼儿园究竟应该教什么，究竟能够教什么，应该如何教，哪种经验对幼儿最有价值——提供了借鉴，同时也启迪了我们的深入思考。