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搭建网络研修互动平台，促进校本研修发展
在新课程改革的征程中，大多数学校在实践中感觉到网络教研与传统教研相比，具有更加有利于教师的专业成长、有利于校本教研的落实、有利于区域性教研的整体开展和课程专家的引领等，因此，众多学校均纷纷搭建和利用不同的网络平台，开展着形式多样的网络教研。我们不仅应该在网络环境下校本研修的研究的理论上占据一定的高度，在网络环境下校本研修的研究的实践上更上一层楼。
一、校本网络教研网站的主要类型浅析
据权威机关调查显示，当前我国义教阶段的学校开展的网络教研的网站类型主要有教育博客（群）和校本教研网这两大类。
1、教育博客（群）。
博客由于具有“零成本、零技术”、个性化、时效性、准公共性和双向互动等特点，因而，深受广大教师们的喜爱。 如我校已有多个教学班在其校园网上建立了自己学校的教育博客（群），这些博客（群）的管理员通常是该班班主任老师。她们利用我校的优质网络资源和现代管理技术的优势，教师们从自己的教育博客找到了“话语权”，他们从最初的书写自己的学习心得、教育反思和人生感悟开始，直到发展为今天的运用教育博客进行教学研究和远程协作。
2、校本教研网。
如我校基于QQ软件建立了“沿小网络教研”这一校本教研网，它不仅可以使校本教研便于操作，而且，还有利于数字化教研资源库的建设，有利于以此为平台的教改课题研究的进行，有利于“主题学习”活动的开展，有利于校本多学科的协作，有利于校本研究梯队的建立与和谐发展。
二、当前学校网络教研中存在的主要问题
1、校本网络教研的机制有待改进。
据调查统计在众多学校的实际操作中，更多的老师倾向于使用非实时的交流工具，较少使用博客等具有强交互性、开放性的通讯工具。这表明.网络教研还缺乏深入、有效的交流机制。完善的激励和评价机制是网络教研持续开展的保障措施。众多教师认为开展网络教研会增加他们的工作量，会使他们在现实教学、教研中挤出一部分时间来参加网络教研，分散了他们的精力，会影响他们的教学业绩，所以有的班主任对所管理的班级虽建有博客，但很少抽时间在上面与学生、与学生家长、与学校教师进行实时交流，而更喜欢利用QQ留言、QQ信箱等方式进行非实时交流，这对于网络环境下校本研修的研究效果有很大的影响。
2、校本网络教研平台的质量有待提升。
高质量的校园网络教研平台是取得良好教研效果的基本保证。但是学校的平台有的栏目设置是不利于教研活动的开展，如网络评课一栏，很多教师碍于学校同事的面子，只说好话，不是有的放矢，不针对性的评出上课老师课中的不足，这一栏目我们觉得以后可以改为限量评价（如说出你认为他这一堂课中的两个优点和一个不足之处）。有的学校网络资源的数量、质量不能满足教师需要，如有的学校校园网络平台上没有每篇课文的原始课件、朗读原音，这使得老师在上课之前备课阶段还是得通过百度账号、道客巴巴、土豆等下载，一来增加了老师的工作时间，二来降低了利用校园网络搞好校本教研的实用价值和吸引力。还有的学校的校园教研网络的网站上的信息比较杂乱、有的信息理论味十足而实用价值不高，还有的校园教研网站存在技术操作方面的问题也相当普遍。众所周知，资源建设、教师培训、教学讨论和网上教学等教研活动是相互依存和相互影响的，而各自分离的交流平台无形中降低了网络教研的成效。
3、教师参与校本网络教研的意识有待增强。
网络教研的主体主要是来自于一线的广大教师。网络教研的跨时空性、多主体性、强交互性、高民主性使得网络教研应该成为广大教师畅所欲言的平台。而实际情况却并非如此，调查结果表明：目前有一半的教师不参与网络教研活动，仅6.12％的教师经常参与网络教研活动.44.09％的教师也只是偶尔参与网络教研活动，且积极性不高、水平参差不齐。此外，绝大多数教师往往只是少数的“常客”.而更多的教师则喜欢做“潜水者”，仅仅把网络作为获取信息的途径，缺乏积极参与和互帮互助的意识。很多教师在网络教研平台上就相关问题进行讨论时，理性的、学术的成分不够，“怨”、“愤”、“水”的成分偏重。有的教师只是将网络教研作为自己个人的行为，没有上升到相互交流、讨论的集体行为，没有形成合力。这些都表明教师的科研意识还有待提高。
4、校本网络教研的形式有等丰富。
形式灵活多样是网络教研活动有效开展的关键素。调查结果表明：目前网络教研的形式还比较单一，主要是听课评课和集体备课，这二者分别占有效样本的55.56％和50％，所以内容新颖、具有针对性和时效性是网络教研活动深入开展的前提。
三、积极利用和开拓网络资源，努力搞好学校的校本研修
1、加强宣传和制度攻势，让“校本网络教研”的理念深入人心，增加教师参与的积极性。
学校可利用开例会的时间组织教师进行校本网络资源使用培训，同时学校的教科研制度中应体现对于培训优秀者的奖赏，对于培训合格者的赞赏，对于培训后进者的激励。我们学校的教科研管理层还要制定相应制度，让我们的通知、教学设计、教学反思、课件制作、教学评价等都应去纸质化，在校园教研网络上分时间段实时交互，对于“潜鱼、飞鸟”类从不参加校本网络研修的老师在评优、评职、晋级上要给予相应的制度限制。只有这样，我们才能最大限度地去实现人人参与校本网络研修，才能使教改问题公开化，教研资源、成果的共享化，教育科学研究的合作化。
2、校本网络研修应坚持计划性与灵活性相辅相成。
网络教研的组织，既可以按区域性或校本教研的计划进行，也可以由教师个人自发或数人合作进行；研究的问题既可以来源于教研行政机构、学术团体的“招标”，也可以来自于一线教师的积极申报；既可以是新的教育理论问题，也可以是来自于课改一线所遇到的实际问题；既可以教师独立实施，也可以进行跨区域的校际间的同侪互助。在网络教研中，教师的个别问题，可以请专家或优秀教师对其进行指导；而对于普遍性的问题，则可以进行集体“会诊”。总之，有效的网络教研即要有计划性，同时又要保持一定的灵活性。
3、校本网络教研必须关注“校本教研”这一不变的主题。
校本教研通常是指，为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量和教师的业务水平，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势而开展的教育教学研究活动。开展校本教研，不仅可以解决本校和教师在教改中所遇到的实际问题，增强教研的实效性，而且，还可以激发教师和校内各组织(包括学科教研组、教研部门等)的潜能并促进其发展。
4、校本网络教研的形式应丰富多彩。
学校校本网络教研的形式应百花齐放，可以通过讲教育教学故事、写或说教学、省市级教师示范观摩、和教学专家视频微格会诊等形式开展活动，让教师在活动中反思、让教师在活动中成长、让教师在活动中飞跃。
在时代对于教育科研改革提出强烈要求的今天，我们必须充分调动一线教师以积极姿态和进取的心态参与校本网络研修之中，必须完善科学配套的校本网络研修制度，必须合理应用现代网络资源，只有这样，我们的校本网络研修才能在课改洪流中发挥出巨大的潜能，使我们的课改收到意想不到的巨大收获。