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鸟的天堂教学设计1.doc

1、教学目标:1 初步了解作者两次经过“鸟的天堂”看到的景象有什么不同;2 学习课文1、2两段,理解“鸟的天堂”是怎样的,体会“鸟的天堂”的壮观;3 能分辨课文中写的具体事物与作者的联想,并认识体会联想的作用;4 能有感情的朗读课文。教学重点:1 理解鸟的天堂是怎样的。2 能分辨课文中写的具体事物与联想,认识体会联想的作用。教学难点:读课文描写大榕树的重点词句,运用多种媒体手段,启发学生进入情境,进行合理想象,感受大榕树蔚为壮观的美丽,从而激发学生热爱南国风光,热爱大自然的情感。教学准备:录音机、磁带、课件制作说明:课前预习20分钟(1、读顺课文、理解生字新词;2、了解课文大意)教学过程:一、 揭

2、题,导入:1 出示“天堂”,问:“天堂”原指什么?现在一般用来比喻什么?(指学生回答)2 出示“鸟的”,构成课题“鸟的天堂”,问:由这一课题,大家会想这该是一个怎样的环境呢?(让学生说说)3 导入(师述):现在,就让我们随着巴金爷爷的妙笔去广东新会市天马村天马河,看看河中小鸟上有500年左右树龄的大榕树。(课件展示“大榕树”的全貌)二、 初读课文,了解作者前后两次看到的“鸟的天堂”的异同。1 快速浏览课文,知道作者前后几次经过“鸟的天堂”。(两次)2 再读课文,思考,作者两次看到“鸟的天堂”的景象有什么不同。课件出示具体要求(作业练习第4题:根据课文内容填空):作者曾()次坐船经过“鸟的天堂”

3、。第一次是()经过;第二次是()经过。因为经过的()不同,看到的()也不同。第一次看到(),却没看到()。第二次去听到了(),又看见了()。这使作者信服那支叶繁茂的()真是()。学生自由读课文,试着独立填空;(课堂作业第4题)指名反馈答案。教师引导小结,过渡到第一段的学习。师:作者第一次经过“鸟的天堂”是在“傍晚”,大家是怎么知道的?从课文中找出有关的句子来。三、 学习第一段,体会作家描写时间的语句的美妙之处。1 学生读文;2 汇报交流讨论:课件出示课文中的原句:太阳落下了山坡,只留下一段灿烂的红霞在天边,在山关,在树梢。 齐读。 说说从这句话中感受到这里“傍晚”的理由。3 比较句子的异同,体

4、会作者写法的精妙。课件出示被比较的句子:太阳落下了山地,只留下一段灿烂的红霞在天边、山头、树梢。 讨论分析两个句子的异同: 句式不同:一句是排比句,二句是并列句。 句意不同:一句是“红霞”不只是撒在“天边”、“山头”、“树梢”三个地方,其他很多地方都有;二句是“红霞”就只撒在“天边”、“山头”、“树梢”三个地方似的。 韵味不同:二句不如一句读起来有韵味。 感情朗读第一句,读出韵味。四、学习第二段:体会大榕树大得壮观的美。1 听录音读第二段,想:这是一棵怎样的树?2 学生汇报说。可能出现的情况:这是一棵高大(庞大、巨大)的树。这是一棵枝繁叶茂的树。这是一棵高大繁茂的树。师述:大家说得都没错,但那

5、一个更准确呢?3 学生再读课文:要求可用自己喜爱的方式读文,并用自己喜欢的标记划找课文描写大榕树的重点词句。 学生回答交流所划找的重点词句:a. 根据学生的回答,课件出下列句子:一簇簇的绿叶伸到水面来。树叶绿得可爱。这是许多棵茂盛的榕树,但是我看不出树干在什么地方。b.我见过不少的大榕树,但是像这样大的榕树却是第一次看见。c.我有机会看清它的真面目:是一棵大树,有着数不清的丫枝,枝上又生根,有许多根一直垂到地上,伸进泥土里。一部分树枝垂到水面,从这处看,这像一棵大树斜躺在水面上一样。d.这棵榕树好像把它的全部生命力展示给我们看。那么多的绿叶,一簇堆在另一簇上面,不留一点缝隙。翠绿的颜色明亮地在

6、我们的眼前闪耀,似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动。e.只有无数的树根立在地上,像许多根木桩。 引导理解体会以上句段: 说说作者是按什么顺序,从哪几方面写大榕树的?板书:远近树干、枝叶 远看的大榕树,给人什么印象?(板书:高大、繁茂)为什么?学生交流,教师板书:许多棵?两棵?一棵! 近看的大榕树,又给人什么印象?(指点板书:高大、繁茂)为什么呢?A交流讨论:(大榕树的“高大”)a.理解“真面目”的“真”的意思(真正、本来)b.读榕树“真面目”的句段。师:能把榕树“枝上又生根”的景象勾勒出来吗?(学生读文后试画)c.课件展示几种情况,让学生分析对照明白画的正误。师:的确,正因为大榕树有着树不

7、清的丫枝,枝上又生根,许多根又直垂到地上,伸进泥土里。因此它的枝干不计其数。这树实在是高大!d.还从哪个词有见榕树的高大?(斜躺)理解体会“斜躺”的作用e用自己喜欢的方式读第7自然段。B交流讨论:(大榕树的“繁茂”)a. 用自己喜欢的方式读第8自然段,用自己喜欢的标记划找表现榕树繁茂的词语,并想想这些词语的意义作用。b. 交流汇报:(提示按“读句子、找词语、说意义作用”的顺序交流)c. 师:的确,这样榕树的绿叶多得不计其数,“一簇堆在另一簇上面”,“不留一点缝隙”(板书:树叶多而绿)怪不得,作者联想到了d. 学生接读“这棵榕树好象在把它得全部生命力展示给我们看”,“似乎每一片树叶都有一个新的生

8、命在颤抖”(板书:展示生命力、新生命在颤动)C、引发学生联想,进一步体会大榕树高大繁茂,蔚为壮观的情景。a师:要是这棵高大而美丽的榕树就在我们面前,相信大家也会被吸引,被倾倒,继而赞叹不已!(课件展示“高大繁茂”的大榕树)师:现在面对这棵大榕树,你会想到什么?会有什么感叹呢b、学生图文结合,试说心中的感叹。c、交流“感叹”d. 师小结:多么可爱的大榕树啊!简直是一个奇观,难怪作者由衷的赞叹“这美丽的南国的树!”表达了作者怎样的感情?(喜爱的、赞美的)e.运用自己最投入的方式有感情地朗读第8自然段。f.体会“只有无数的树根立在地上,像许多根木桩。”一句的意思进一步感受树的高大。五、总结:1. 师

9、: 这节课,我们跟随老作家巴金爷爷在傍晚时分经过了“鸟的天堂”。大家有什么收获?此时的我们又有什么疑问呢?试指学生说这节课的收获和此时心中的疑问。2.师:是啊,“鸟的天堂”只是一棵让人称奇的大榕树,却没有一只鸟,这是怎么回事呢?下节课,让我们来解开这个谜。六、完成课堂作业练习第2、3 两题。第二课时教学目的1认识大榕树的美、南国的美,受到热爱大自然、热爱祖国的教育。2提高按顺序观察事物的能力,学习描写景物的静态和动态的方法。3理解课文的中心语句,有感情地朗读课文;背诵指定的节段;提高独立阅读能力。教学过程 一、复习导入。二、讲读第二段。学生浏览第二段,理清观察顺序,分清哪几个自然段写的是远看大

10、榕树,哪几个自然段写的是近看大榕树(第5、第6自然段写远看,第7、第8自然段写近看)。学生自由读第5、第6自然段,思考:远看大榕树给作者留下什么印象?(大、茂盛)你从哪儿看出来的?师:远看大榕树这么大,这么茂盛,那么近看又是什么样的呢?谁愿意读第7自然段?请你抓住重点词语来说一说。指名读第2句,区别两个“真”的意思。(真面目:真正、本来;真是:的确,确实)学生读句、体会作者情感。(自由读、指名读)师:枝干的数目为什么不可计数呢7请大家齐读第3句。师:(出示投影片、一边指示一边与学生共同叙述)大家请看,只见它枝上又生根,有许多根直垂到地上,伸进泥土里,又长成新的枝干,因此枝干的数目不可计数。师:

11、你们还能从最后一句中的哪个词语看出榕树很大?(卧) 师:这个“卧”字展示了榕树姿态的庞大。老师告诉大家,这是一株已经生长了500年的古树,它村冠的遮盖面积相当于200多个教室多么大,真是一株罕见 的、庞大而又奇特的榕树啊!这段课文,作者主要抓住榕树枝干的奇丽多姿来介绍它的真面目。(板书:枝干)作者接着观赏的是榕树的叶子。(板书:叶子)学生齐读第8自然段第1句,思考:这句写什么?学生自学第2、第3句,边默读边划出表现榕树茂盛的词语,并想想该怎么理解。然后交流汇报学习体会。(教师教给汇报方法:先读句子,再找词语,最后谈理解。)(从“那么多”。“一簇”“堆”“不留一点缝隙”等词语中体会树叶多和密;从

12、“翠绿”“照耀”“新的生命”“颤动”等词语体会大榕树充满活力的样子。)师:(出示投影片)这株榕树枝繁叶茂,简直是一种奇观。它那鲜嫩翠绿的叶子在阳光照耀下明亮耀眼,生机勃勃,多么可爱的榕树呀!因此作者在结尾处由衷地赞叹道:“这美丽的南国的树。”这表达了作者什么样的感情?(板书:喜爱)指导朗读。(体会读,指名读,范读,齐读) 师:作者这次去鸟的天堂是在黄昏,鸟儿都归巢休息了,因此,他一只鸟也没有看到,只看到了这棵茂盛的榕树。他从枝、干、叶的颜色、形状、位置等方面进行 描写,突出了树大、干多、枝美、叶茂的特点。这种描写方法就叫作静态描写,这种静态描写展示了鸟的天堂的静态美。那么,作者第二次到鸟的天堂

13、又看到什么场 面呢?请大家一边看录像,一边听朗读。三、讲读第三段看录像,听朗读。思考:作者看到什么场面?(群鸟齐飞的热闹场面)哪儿写出热闹场面?教师引读(鸟的叫声和影子作者是怎么写的,形状呢,颜色呢)。师:为了突出鸟多,作者不仅写了鸟的叫声、影子,还写了形状、颜色和它们的活动情况,写得很具体。这些鸟在树上有哪几种活动呢?请用书上的词概括。(板书:叫、飞、扑)师:这里的鸟的确很多,据有关材料介绍,在这棵榕树上大约生活着10多万只鸟,光鹤类就多达七八万只。而在课文中。作者既没有用一个“多”字,也没有列举一个具体的数字,就使我们感到这里的鸟确实很多、可见作者遣词造句的功夫是很深的。这是值得我们学习的

14、。指导学生结合上下文理解“应接不暇”。指导学生体会作者感情。有感情地朗读课文。教师出示投影片:这里的鸟真多,它们生活得很快活有的( ),有的( ),有的( )。要求学生:(1)按书上的内容齐说;(2)想象下,这些鸟是怎样叫的、飞的、扑的,指名学生具体说一说它们当时的姿态或叫声。师:作者这次看到了这个热闹场面,于是他先写了群鸟的活动,又具体地写了一只画眉鸟欢叫、雀跃的情景,写出了鸟叫、飞、扑的活动变化。上段是静态描写,这段就是:(师生齐说)动态描写。(板书:动态)师:作者看到了茂盛的榕树,欢快的鸟,感受到了鸟的生活是很快乐的,而此时作者的感情是什么样的呢?齐读最后一个自然段。四、讲读第四段。齐读

15、,思考:作者的心情怎么样?(留恋)指导学生结合上下文理解“留恋”。作者此时对大榕树不仅仅是“留恋”,还有什么感情?(板书:赞美)指名读最后一句。出示投影片:那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊!师:在这句话中,为什么第一个“鸟的天堂”加引号,而第二个“鸟的天堂”却没加引号?(第一个“鸟的天堂”是对大榕树的特殊称呼,所以加引号;第二个鸟的天堂指能让鸟幸福生活的地方,因此没有引号)讨论:这茂盛的大榕树为什么能成为鸟的天堂呢?(榕树枝繁叶茂,鸟能在上面筑巢;周围环境幽静,适合鸟生活和繁衍;树旁就是河,榕树因而长得茂盛。鸟也能戏水;农民保护鸟,鸟生活得无忧无虑)教师小结。宫爱萍鸟的天堂教学简评在鸟的天堂这篇

16、课文中,作者运用准确、形象的词句描绘了大榕树 干多、枝繁、叶茂的静态美,记述了树上百鸟齐鸣、纷飞的动态美,表达出他对“独木成景”这一自然奇观的由衷赞美之情。宫爱萍老师对课文“词句优美”和“动 静结合”这两个特点有深刻的理解,并精心安排教学内容和设计教学方法,从而出色地完成了学科素质教育的任务。一、读讲重点词句,让学生悟道动情。当前,阅读教学普遍存在两个问题:一是脱离词句讲解思想内容;二是逐句分析,烦琐讲解。鸟的天堂一课的教学却不落常套,敢于舍掉一些次要的内容,着重读讲重点词句,使学生从中悟道动情。教学开始,教师首先启发学生说出作者观察大榕树的顺序是“由远到近”,并找出“远看”和“近看”的段落。

17、然后,就越过前面4个自然段,指导学生阅读、理解描绘大榕树外貌的第5至第8自然段。这样一“舍”,就为重点词句的教学赢得了充足的时间。在讲读第5至第7自然段时,教师首先让学生自读课文, 并说说对大榕树的总印象。当学生说出“树大”这个总印象,并读出表明树大的一些词句之后,教师深入启发:“第一次看见”表明什么?“真面目”是什么样? “不可计数”形容树干有多少?“真是一棵大树”中的“真”字说明什么,表达什么?经过对这些词句的揣摩,学生认识到这棵大榕树确实是一棵罕见的大树,从而 感受到了作者“惊讶”、“感叹”的心情。讲读第8自然段时,当学生自读课文、观察投影图画知道这一段主要描写榕树“枝叶茂盛”之后,教师

18、着 力启发学生说出“一簇堆在另一簇上面,不留一点缝隙”和“那翠绿的颜色,明亮地照耀着我们的眼睛,似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”这两句话的含 义。在教师的点拨下,学生从上述语句中认识到大榕树“枝叶茂盛”、“生命力强”这两个特点,从而感受到了作者对它的喜爱之情。在教学作者第二 次游乌的天堂这部分课文时,宫老师首先让学生看录像,听朗读,并用一个词语概括作者看到的景象。当学生说出“群鸟齐飞”一语后,教师采用“接力朗读”的方 式,带领学生齐读了“起初周围是静寂的有的扑翅膀”这段课文,并启发他们找到描写群鸟动作的词语“叫”“飞”和“扑”。随后,抓住“应接不暇”一词深 入分析,让学生进一步认识树上

19、的鸟儿多;又抓住“一只画眉乌那歌声真好听”这个句子,反复朗读,使学生体味出作者的愉悦之情。在讲读课文 最后一句话时,教师首先启发学生懂得第一个“鸟的天堂”加引号、第二个“鸟的天堂”不加引号的原因。然后,让学生讨论:大榕树为什么能成为鸟的天堂?学生 相继说出以下4个理由:(1)树大叶茂,鸟能筑巢;(2)环境幽静,适合孵卵;(3)紧挨大河,不愁食物;(4)农民爱鸟,无人伤害。这个相当全面的答案,表明学生已经通过语言文字理解了课文内容。二、适当归纳和点拨,了解写作方法。教学大纲提出,当学生通过语言文字明理动情之后,“教师还要指导学生理解语言文学是怎样表达思想感情的”。在指导学生“从读学写”这一点上,

20、宫老师做得也很出色。当学生通过重点词句认识了大榕树“大”“绿”等特点之后,教师归纳说:“这一大段课文,作者从树干的数量和形状、树叶的数量和颜色等方面细致描写了大榕树的样子,表现出它干多、枝美、叶茂的特点。以景物静止不动时的样子为对象的描写,叫作静态描写。” 在讲读第二次游鸟的天堂这部分课文时,当学生理解了这段课文主要写“群鸟齐鸣”的景象之后,教师启发说:“课文第一大段写大榕树的样子,那是静态描写; 第二大段写群鸟叫、飞、扑的景象,这叫?”学生齐答:“动态描写。”一项新的写作知识轻而易举地被学生接受了,堪称画龙点睛之笔。尤为可贵的是,宫老师不仅传授写作知识,还巧妙地结合课文语句训练表达能力。当学生理解了“应接不暇”等词句,感受到了大榕树上群鸟齐鸣的热闹景象之后,教师用投影片出示一道练习题:“这里的鸟真多,它们生活得很快活,有的(),有的( );有的( )。”她先让全班学生按课文内容齐说这句话;然后,请几个学生根据想象创造性地述说鸟“叫”“飞”“扑”的动作;学生述说的内容各不相同,但又都在情理之中。毫无疑问,这项练习既锻炼了儿童的想象能力,又使他们懂得了怎样描述景物的动态,完成了“从读学写”的一次飞跃。

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