浅谈现信息技术与历史学科的整合.doc

浅谈现代信息技术与历史教学的整合

所谓课程整合，我认为就是要把各种信息技术手段完美、恰当地融合到课程中——就像在教学中使用黑板和粉笔一样自然、流畅。那么，怎样实现现代信息技术与历史教学的整合呢？
一、信息技术与历史教学形式的整合
即将信息技术无缝的融合到历史教学的每一个环节中，随着信息技术的发展，它在教育教学中的全面应用已成为现实，为探索新的教学模式、方法、手段提供了机会，给教育教学领域改革带来了新的机遇。现代教育模式与传统教育模式的根本区别，就是一个是以“教师的教为中心”的教学模式，另一个是“学生的学为中心”的教学模式。传统教育是以教师传授知识为指导思想，形式单一，也不能有效地提高学习效果。
现代教育是以学生主动建构为指导思想，采取以"学生学为中心"的教学模式，教师通过适当的教学设计，使学习者可以按照自己的认知水平任意选择学习内容、学习方式及工具。学习是学生主动参与完成的真正实现个别化的教学。如果学习中遇到了问题，可以通过协作学习，通过学生与教师或学生与学生间相互解决。
当计算机已成为人们日常生活中不可缺少的一部分时，教育领域同样面临着挑战。信息技术对历史教育已不仅仅是单纯的辅助教学的问题，教学方法和手段都将产生深刻的变化。我国《基础教育改革纲要指出》加快推进中小学信息技术教育，首先要实现观念的转变，一是把信息技术从学习对象转变为学习工具，要把信息化作为提高教育教学质量的一个重要载体，信息技术的应用要和日常的教育教学结合起来，真正把信息技术运用到学习工作之中。二是要把信息技术作为辅助教学的手段转变为学习的方式，发挥信息技术在学生自主学习、主动探究、合作交流等方面的优势。由于信息技术可以实现文字、图片、音频、视频等多种媒体的展示功能，在教学方面，完全可以提供一个便于学生学习的理想教学环境，它必然会对教育、教学过程产生深刻的影响，而网络通信技术的日益成熟，教师可以有效地组织教学资源，学生能够随时利用网络环境进行学习，在学习过程中，学生不仅可以共享非常广泛丰富的各种资源，而且能够彼此协作、进行适应个别化的学习，同时进行网上交流。通过电子邮件或视频、音频、文字等系统，教师可快捷地与学生通信、交流。所以现代媒体对于教师解决各种问题、激发学生的求知欲，发展学生的思维能力起到了不可代替的作用。
二、信息技术与历史模式的整合
即将信息技术融入教学设计之中，发挥教师的主导作用，教师可在更高的层次上发挥自己的创造性，让学生自主探索，充分调动学生的主动性、积极性。
在备课时，就要考虑怎样将信息技术融入到整个教学计划中，考虑怎样指导学生参与学习，还要考虑怎样把丰富的教学经验、最佳的教学策略和信息技术结合起来，启发学生在原有的历史知识的基础上自己去探索。历史教学同其他学科相比，在利用多媒体技术方面，更具特殊意义。音频、动画、录像和音乐等丰富多彩的媒体使原本单调变得更为生动有趣。过去的历史在小小屏幕中再现，突破了课堂狭小天地，大大加深、拓宽了学生的知识面。对键盘、鼠标的触击更使学生有一种身临其境，参与历史的感受。视、听、触多感官相结合对学生观察、想象、分析、推理能力的培养能产生极大的促进作用，因此，多媒体技术是初中历史教学中最佳的教学手段。例如：《红军长征》一主题，学生对长征的起因、经过、结果并不是很清楚，而教材的内容介绍也是点到即止。此时在教学中运用多媒体播放《红军长征》的片段，通过这样一种情境的再现，他们仿佛置身于长征的历史长河中，自然对教学的内容就有了更深刻的感受理解。那么学生对《红军长征》一主题就有了更多的收获。
三、信息技术与历史教学方法的整合
1、生动、具体的再现时代背景
在我们教学过程中，学生面临的大多是文字。作为一种抽象的存在，对于我们初中生来说，肯定有一个接受程度上的难度。多媒体最大的作用就是将这些情境再现，能够创设更好的情境，便于学生去理解和把握文字内容。
比如我们学习一些历史人物，尤其是年代久远的历史人物，对它的时代背景却不太清楚。如《汉武帝》那个朝代是怎样的，学生肯定不清楚，如果这个时候能放一段影片，把他们那个朝代的情景再现，学生可能对当时的历史背景、当时的社会一下就领悟了，进而认识了汉武帝。
2、设置动态教学，让学生主动的探索突破难点
初中学生思维仍以具体形象思维为主，但一些问题由于客观的局限性只能言传却不能直观。在教学过程中，经常会碰到一些难点的问题。这些问题我们往往可以通过多媒体技术，让他们更深入、更快捷地去掌握它。如：《红军长征》一主题中红军长征的经过的掌握，只要我们运用多媒体工具，将静态的课本知识变为动态的形象、直观，我们可以利用动画制作软件设计出红军长征的行走路线，将课本抽象的知识变为实际的、模拟操作的知识，即将静态的变为动态的观察。从而变抽象为直观，起到辅助教学的作用。加深了对知识的印象和理解，巩固了知识。
3、利用网络，创设开放的学习环境
网络环境下的教育，可以成为课堂教学的得力助手，校园网络的推广，使得网络环境的课堂教学模式有了发展的前景，而且网络的课堂教学模式也有它很大的优势。网络环境的教学设计，应了解网络环境下，教学资源具有信息资源开放性、跨越时空限制等特点，就决定了网络环境下的学习过程的开放性、交流性，学习者对学习内容选择的自主性和个性化，内容形式的多媒体化等，这些都要在教学中进行选择和运用。比如：我们在校园网或教师的个人主页上，延续课堂教学的内容要求学生“在生活中寻找答案”。许多学生兴致勃勃地参加，围绕选题，或个人或结合成学习小组，通过网络资源，查找有关资料。然后在老师的指导下，整理自己的成果，写成小论文在网上发布。这样学生的学变得更为主动。他们在交流研讨中，不仅学习他人的研究成果，而且对自己所研究的成果有喜悦感，成就感，同时感受到与他人讨论、探究的乐趣。所以，网络环境下开放的教学设计，学生学习环境的设计较灵活，能够支持和帮助学习者达到他们的学习目标。
总之，教师和计算机在解决历史教学中的问题时都显示了他们的实力，两者既不能互相完全代替，也不能互相排斥，而是应用一种新的方法把他们结合起来，减少各自的不足，使两者的优势变得更加有效。
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