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正面教育读后感
张娜
假期里我读了简·尼尔森的经典之作”《正面管教》，该书深入浅出地介绍了许多行之有效的涉及孩子心理、行为、认知、教育等方面的经典理论，使我受益匪浅。书中第7章讲述的：有效地运用鼓励，让我更深入地认识到鼓励而非赞扬，书中说到：“孩子们需要鼓励，正如植物需要水。没有鼓励，他们就无法生存。”是的，孩子们需要成人的鼓励，才能茁壮成长。那么什么是鼓励呢。
首先我们要将鼓励和赞扬有效区分开来。作者也提出我们给予孩子的是鼓励，而非赞扬，这一点让我十分困惑，这两者有什么区别吗。难道我们不应该给孩子们赞扬吗。带着疑问我继续读下去，慢慢地才了解到话中的含义。鼓励的学问非常深，平时我都没有好好地运用鼓励，而书中从若干个方面加以阐述，比如时机、相互尊重、着眼于优点等，让我们了解到什么才是有效的鼓励，书中说到：安排特别时光、抱一抱孩子都向我们讲述了爱是前提，爱的重要性，鼓励是需要爱的支持。让我们通过真诚的爱让孩子感受到鼓励，这么感觉是多么的美妙。班中经常有些孩子是大家公认的调皮鬼，其实一个行为不当的孩子是一个丧失信心、被太多的人责备、羞辱的孩子。如果你试一试将孩子“抱一抱”，那么你会收到意想不到的效果。
《正面管教》的确是本很好的书，使我们能“知其所以然”地明白书中所介绍的正面的教养方法，更重要的是作者集几十年教育研究与实践的体会，特别是她在正面管教方法的推广与培训中收集到的无数个正面管教的成功案例，给我们讲述了一个接一个生动有趣而又发人深省的故事。它教给我们从另一个角度与孩子交流，进行正面引导。作为一名教师，书中最让我感同身受的是：“我们究竟从哪里得到这么一个荒诞的观点，认定若想要孩子做的更好，就得先要他感觉更糟。”我在以前教育学生时，常常严厉地训斥，孩子表面上听话了，而实际心里很不服气。的确，惩罚虽然能暂时制止不良行为，但不能永久性的地解决问题，孩子只有在感觉更好时，才会做得更好。所以，只有通过鼓励帮助孩子体验到归属感和价值感，才能获得长期的积极效果。孩子的感受力强，但表达能力却弱。需要老师和家长认真解读，而不是通过打骂来压制孩子的错误行为，从长远来看并没有真正解决问题，反而带来了新问题。
总之，该书给了我很多启示，让我在今后的教育中能更正确的使用正面的方法管教学生，让他们在自信、自立的环境下快乐健康地成长。
第二篇：《教室里的正面教育》读后感《教室里的正面教育》读后感
在日常工作中每每看到班里这一个个灵动、活泼、纯真、闪耀着蓬勃的生命力的孩子，他们有的乖巧可人、有的机灵调皮、有的憨态可掬、有的内敛沉静，全身都绽放着自己独一无二的光彩，他们容易兴奋、对所有的事物充满了好奇。他们渴望得到老师、同学的喜爱。我不由得期待着自己能帮助他们绽放自己独特的光芒，成就自己绚丽的人生。
他们需要我们关注着他们，在他手足无措时，教给他该怎么做；他们需要我们在他犯错时，给他宽容的、温暖的但又是非分明、条理清晰的指点与教导；他们希望我们在他做对了事情时，可以跟他一起分享成功的喜悦。他们不需要我们做一个刻板的规章制度执行者，让他们战战兢兢、小心翼翼地记住一大堆冷冰冰的奖惩条例，这种如履薄冰的状态只会让他们更加的被动与疲惫。
可是在之前的大多数时间里，我们一直通过基于奖惩的管教方法来管理学生，这些方法看上去很有效，因为它们立即制止了很多纪律问题。但是，这些用惩罚和奖励激发孩子的行为，其长期效果却不理想。喜欢奖励的孩子，很快就依赖于奖励的刺激，一旦没有了物质或精神的奖惩学生的学习积极性就明显变弱。在面对这些问题时，我陷入了深深地思考——思考如何才能解决这个问题让教学管理工作更有成效，让孩子更健康更优秀的成长起来。
为了解决这个难题，我想了很多办法，付出了很多努力，可是一直成效不大。但是当我看到《教室里的正面管教》这本书时，思路慢慢的清晰了起来，如同拨开乌云见到太阳。打开书，看到扉页上写道：“正面管教是一种不同的方式，是让学生们参与专注地解决问题，而不是成为惩罚和奖励的被动接受者……”“正面管教是一种思维方式的改变……要改变孩子们的行为，必须处理其行为背后的信念……”“在纠正之前先建立情感联结……”简尼尔森像一位智慧的长者，娓娓道来，讲述着我一直渴求、一直探寻的教育真谛。
正面教育，就是用正面的思考、积极的行动，正面解决教育中的问题。这不仅仅是从《教室里的正面教育》这本书中去学习一些方法，更需要我们冷静、坚定同时又充满激情地落实在自己的行动中去。孩子都是在不断完善中的独特个体，他们拥有着不可思议的潜力。我们要在让孩子们受益的同时，也锻造一个充满正能量的自己。在《教室里的正面管教》中也明确地提出应帮助孩子们树立在学校和人生中成功的三个信念：
1.我能行。
2.我的贡献有价值，大家确实需要我。
3.我能够以自己的力量做出选择，对发生在我自己身上和我的群体中的事情产生积极影响。
书中“和善与坚定并行”给了我很大的启示。正如鲁道夫.德雷克斯所说“和善”在于表达我们对孩子的尊重。“坚定”则在于尊重我们自己，尊重情形的需要。和善而坚定是正面管教的根本所在。《正面管教》教给我们，当一个孩子违反了限制时，不要惩罚，也不要说教。要继续以尊重的态度对待孩子。我们最好问一些启发性的问题：“发生了什么事。你觉得原因是什么。你现在打算用什么办法来解决这个问题。你从中学到了什么能避免下次再出现同样的问题。”和孩子的谈话，我们需要坚定的态度也需要和善的语气，尊重孩子年龄特点，尊重情形，共同找到问题根本从而解决问题。
现在的孩子年龄小，作业、卫生等方面总是难免会出现这样那样的错误。许多老师都会因为“爱之深、责之切”，花了很多的时间去着急、生气、发火、焦虑。结果发现气急败坏地责骂孩子一顿后，错误也并没有得到改善。《教室里的正面管教》这本书坚持在对学生评价指导时秉承“只做对的事”的原则。孩子做错题了，作为老师我们应该只讲正确的那个解答；孩子受口音影响，发音发错了，我们就应该一遍遍领着孩子念对的那个。我们应该坚信“只有温和而坚定地带孩子一遍遍做对的事，教他们学会正确的选择、教他们正确解决问题的办法，孩子就一定会有进步。”
在行为规范的基础上，我们更应该重视对孩子的思维训练，从根源上解决问题。教学生做出正确的选择、正确解决问题的办法，引导孩子规范自己的言行，让学生形成正确的信念，能够自发审视自己的行为、了解自己的行为对别人的影响。比如，一年级学生每天都要削铅笔，刚开始的时候，一般都是爸爸妈妈帮着削，当他明白：“成长是我自己的事”这一条之后，孩子说：“成长是我自己的事，不应该爸爸妈妈削铅笔，我要自己削。”再比如，以往孩子犯错了，老师会批评管教，现在，让犯错的孩子自己给对方谈自己错在哪里。问题的根源是什么。这样做的后果是什么。在孩子一步步的反思中，自然就明了问题所在，也从内容认识了自己的错误。就像这样，学生不是简单的听老师的话去做，而是自己要这样去做，从自己的内心认同应该这样做，我觉得这就是一种能力的培养。
在教他们学会正确的选择、教他们正确解决问题的同时，我认为引导他们主动自觉的解决问题和培养他们积极向上的思想一样重要。于是，我开始反思以前的经验教训，构思着以后如何培养孩子们养成思考的思维习惯——引导他们每到一个时间段，都先想一想：“现在是什么时间。在什么环境里。我应该做些什么。怎么做做得更好。”当这样的思维锻炼成为一种生活习惯以后，孩子们再遇到类似的问题时，会有意识地思考“什么事情是对的。”并最终养成“冷静思考”的思维习惯。在加强这方面的工作之后，争取在这一学期，让孩子们孩子们都能积极主动地、愉悦、顺畅地融入学习生活中去。
现在学校不只是教给学生们科学文化知识，更重要的是要教会学生怎样做人。而教室也不是一个老师管教学生的场所，而是一个学生内求、自律的乐园。当学生们受到鼓励表达自己的观点、有机会选择而不是被命令，并和其他人一起解决问题时，教室里的气氛就会改善，变成合作、协同和相互尊重的氛围。孩子只有在一种和善而坚定的气氛中，才能培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力，才能学会使他们受益终身的社会技能和生活技能，才能取得良好的学业成绩
第三篇：正面教育[《正面教育》读后感]
东城小学张仲兵
假期里我读了简·尼尔森的经典之作”《正面管教》，该书深入浅出地介绍了许多行之有效的涉及孩子心理、行为、认知、教育等方面的经典理论，使我受益匪浅。
书中第7章讲述的：有效地运用鼓励，让我更深入地认识到鼓励而非赞扬，书中说到：“孩子们需要鼓励，正如植物需要水。没有鼓励，他们就无法生存。”是的，孩子们需要成人的鼓励，才能茁壮成长。那么什么是鼓励呢。首先我们要将鼓励和赞扬有效区分开来。作者也提出我们给予孩子的是鼓励，而非赞扬，这一点让我十分困惑，这两者有什么区别吗。难道我们不应该给孩子们赞扬吗。带着疑问我继续读下去，慢慢地才了解到话中的含义。鼓励的学问非常深，平时我都没有好好地运用鼓励，而书中从若干个方面加以阐述，比如时机、相互尊重、着眼于优点等，让我们了解到什么才是有效的鼓励，书中说到：安排特别时光、抱一抱孩子都向我们讲述了爱是前提，爱的重要性，鼓励是需要爱的支持。让我们通过真诚的爱让孩子感受到鼓励，这么感觉是多么的美妙。班中经常有些孩子是大家公认的调皮鬼，其实一个行为不当的孩子是一个丧失信心、被太多的人责备、羞辱的孩子。如果你试一试将孩子“抱一抱”，那么你会收到意想不到的效果。
《正面管教》的确是本很好的书，使我们能“知其所以然”地明白书中所介绍的正面的教养方法，更重要的是作者集几十年教育研究与实践的体会，特别是她在正面管教方法的推广与培训中收集到的无数个正面管教的成功案例，给我们讲述了一个接一个生动有趣而又发人深省的故事。它教给我们从另一个角度与孩子交流，进行正面引导。回顾这几年自己对儿子的教育经历，觉得自己对待儿子的教育方式需要改变，作为家长常常把握不好教育孩子的尺度。这本书倡导一种既不惩罚也不娇纵的管教孩子的方法。例如在如果既不严厉也不娇纵，那该怎么办。这一小节中作者从四个方面来归纳了我们要达到正面管教的效果该怎么去做，举例说明作为父母我们该如何去管教孩子。这本书值得每个家长、老师一读。只有老师和家长共同配合，使用科学的教育手段和教育方法，让孩子在一种和善而坚定的氛围中，培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力。成为学会使他受益终身的社会技能和生活技能，才能取得良好的学业成绩。
作为一名教师，书中最让我感同身受的是。“我们究竟从哪里得到这么一个荒诞的观点，认定若想要孩子做的更好，就得先要他感觉更糟。”我在以前教育学生时，常常严厉地训斥，孩子表面上听话了，而实际心里很不服气。的确，惩罚虽然能暂时制止不良行为，但不能永久性的地解决问题，孩子只有在感觉更好时，才会做得更好。所以，只有通过鼓励帮助孩子体验到归属感和价值感，才能获得长期的积极效果。孩子的感受力强，但表达能力却弱。需要老师和家长认真解读，而不是通过打骂来压制孩子的错误行为，从长远来看并没有真正解决问题，反而带来了新问题。
总之，该书给了我很多启示，让我在今后的教育中能更正确的使用正面的方法管教学生，让他们在自信、自立的环境下快乐健康地成长。
第四篇：《正面管理》读后感感觉更好时，才能做得更好
——读《教室里的正面管教》有感
李玲
“你能想象，如果你的学生专注于解决问题，你的班级会是什么样吗。事实上，你能想象出如果每个人都专注于解决问题，这个世界会是什么样吗。”
我真的认真想象了一番，我意识到，这一直是我所认为的最好的社会状态里所呈现出来的最好的个人状态——所有的人都自信，阳光，积极，不会把时间和精力浪费在人与人或者说人与自身情绪的消耗，对抗上，而是专注于事，专注于自己领域的问题，专注于怎样解决问题，让事态，让世界朝着更好的方向发展。
怎样才能培养出这样的人呢。具体对于教师来说，怎样才能培养出这样的学生呢。《教室里的正面管教》给了我们一个答案，就我的理解，最核心最有价值的的部分就是让——“让孩子感觉更好”。
正面管教，或者说鼓励，激励，爱，这些提法都不新鲜，我们很多老师们也在教育实践中付出慈爱，关心，激励。但是，在我看过的教育书籍中，从来没有一种说法旗帜鲜明地提出，就是要让孩子“感觉更好”。我仿佛被揭开了一层模模糊糊存在于我意识中的一个认知，我以前也隐隐约约的感觉到了这点，凭直觉去做着这样的工作，但直到看完这本书，这样的意识才凸显，清晰起来——一个人，不是在感觉糟糕的时候会做得更好，而是感觉更好时，才能做得更好。我们所有的工作，都要引导孩子感觉更好。
这样的引导不是不负责任的浮夸赞美，不是积分，甚至不是奖励，不是表扬，而是要让孩子在内心深处对自己所做的美好的，积极的事情自豪，快乐。完成事情本身就是就已经是奖励赞美了——我们可以把这样的境界叫做优秀的自我内化。而这样的内化需要细致的教育氛围和班级文化氛围，班级管理机制来保证。书中提到了班会活动，让孩子自己来提出议案，讨论，、解决问题。我可以负责地说，基于班级实际而在学生层面深入展开的班会的确有效。
我已经坚持班会课四届，差不多十二年了。就是感觉到了它的巨大能量。不要以为孩子们不懂得怎么做才是正确，孩子们最后做的决定，真的基本上都是最好的。即使在一些无关原则的问题上会和你所期待的有所偏差，那也是无伤大雅的，我都会尽量遵照孩子们的共同决定。

就说说我们班开学时的班服的口号设计吧。当时班级口号是在全班同学中征集的，老师和感兴趣的家长也参与了。最后我把所有口号汇总，在班会课时间让孩子们投票选出自己最喜欢的那句。结果，票数最多胜出的是这句：“吉羽四代，辉煌荣耀”。这句是班上一个男孩家楠设计的。我们班的男孩几乎全部喜欢这句，女孩更喜欢的是“吉羽四代，永不言败”。票数出来之前，这两个阵营各说各理，争执不下。我也试图让孩子们能欣赏我写的以及家长写的措辞更加精巧文雅还押韵的口号，男生女生都用“太严肃，一本正经”的理由“pass”掉了。他们更喜欢“霸气豪迈”。之前每个人都争着说自己的看法，但是投票一出，大家都欣然接受。因为大家知道班会选举的原则：少数服从多数。而且大家也有机会表明自己的看法，老师和其他同学也认真聆听了每个想发言的同学的想法，孩子们的自尊心，参与感，寻求认同和权力的要求都得到了满足——班会课的讨论环节，让孩子们感觉很好。于是，我也就通知家委把这句口号印在了我们的班服上——“吉羽四代，辉煌荣耀”。果然，班服一到，全班马上就把它套在了身上，赞成和反对这句口号的人都一样喜滋滋。
而当班上出现孩子行为偏差，同学闹纠纷这类问题时，让孩子们讨论解决时，孩子们无一不显得善解人意，宽宏大量同时又坚持原则，明辨是非——有的时候，连我都要自叹不如。而我唯一要做的，就是引导他们，帮助他们。相信孩子，尊重孩子，让孩子充分参与，提供必要的帮助，这些都会让孩子感觉越老越好，让班级自然也越来越好。其实，这就是班级文化和核心凝聚力的打造过程。
开学时顺德有一个书信活动，我收到了上届学生给我的来信，信中表达了他对老师和班级的无限怀念和感激之情，他说我“事事为学生着想”，我思来想去，应该就是坚持班会课，坚持让孩子参与到班级事务中来的做法带给他这样美好的感觉吧。我真是既感动又庆幸呢。
班队课只是这样一种正面管教理念的一个具象，一个载体。而按照正面管教理念来进行教育的做法很多很多，这样，孩子们浸泡在这样的生活学习方式中，久而久之就会内化自己的行为和认知，按照《正面管教》来说，这是“一种思维模式的转变”。
包括老师，当拥有这样一种“专注解决事情”的思维模式，碰到孩子一些负面情绪行为时，都会思考表象下的深层原因，就如探寻冰山下的部分一样（而《正面管教》的“人类行为与冰山类比”那一章，我认为简单有实效，棒极了）。当老师和孩子都感觉很好，因为都自信拥有解决问题的方法和能力时，那么，简单粗暴冲动的处理方法和言行怎么还会有呢。
谢谢与这本书的相逢，让我发现并且相信。感觉更好时，才能做得更好。而这样的提升，自我认知也会让我感觉更好，做得更好。
第五篇：《正面管教》读后感请把你的眼睛往“这”看
——读《正面管教》有感
正如书题所示，正面管教讲述的是一种既不惩罚也不骄纵的管教孩子的方法。孩子只有在一种和善而坚定的气氛中，才能培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力，才能学会使他们受益终身的社会技能和生活技能，才能取得良好的学业成绩。
和善而坚定的气氛是形成孩子良好素养的前提，这也是所有“管教者”最想达到的一种境界，这就需要我们去利用现有的条件去创设这种氛围。但在实际操作中，面对赏，似乎容易得多，往往管教者们喜欢的都是自律能力较强的，不需要多加指责，自然是一种和善的氛围。可面对罚，我们却经常看到失望、沮丧、愤怒、无奈、责备等，经常听到“管教者”在无数次地说“你怎么总是这样”“你怎么屡教不改”“你为什么没有一点长进”……无数个问题，无数个你，也得不出任何结论。
作为一名资浅的教育工作者，我在日常的教育教学工作中也经常会有这样的失望、无奈、沮丧等，在面对难以管教的学生时，我似乎没有任何办法。这些孩子共同的特点都是顽固、偏执、屡教不改。其中以a最为头疼。
我刚接手这个班时，就有很多人跟我说，a是年级的“四大天王”之一，很是令人头疼。这样一个消息对于刚踏上教学之路的我来说简直就是一个晴天霹雳。于是，从上课的第一天起，我就对a有了防备之心，开始对他进行“缺点”大搜索，今天发现他上课不认真，不做笔记，明天发现他爱说话，后天又发现他很喜欢顶嘴……就这样，我似乎一天天就在发现他的缺点，然后再一天天去针对他的缺点去改正，循环往复，周而复始，可是我筋疲力尽了，成效不仅不明显还有扩大的趋势，虽然我也尽可能地去发现他的优点，利用这些优点对他多加鼓励，可是成效很短暂。直至他毕业了，他所表现出来的一切都不如他可以达到的水平。这个困惑和遗憾也一直困扰着我，一个如此聪明的孩子为什么改正缺点这么困难呢。
当我看到“着眼于优点而不是缺点”这一节时，里面的这段话令我感触颇深，“当你把85%的时间和精力都用来关注15%的消极方面时，消极就会膨胀，而积极方面不久就会消失。你看到什么就得到什么。”这不正是我的映照吗。我从一开始就全副武装地准备“对付”a了，我用85%的时间和精力都用来关注他的缺点了，而他的缺点并不是他的全部，只是他的15%。于是，他的消极方面开始膨胀，此时此刻我再利用优点去鼓励他改正缺点，自然收效甚微了，积极方面不久就消失了。于是我看到的就是最终我得到的了。在我眼里，他就是一个优点屈指可数但缺点数不胜数的人了。
试想，如果当初我着眼于他的优点，从一开始我就用85%的时间和精力去发现他的优点，那么，我就会很快的发现他很爱计算机知识，管理班级的投影设备非常认真负责，劳动积极，写得一手漂亮的字，并且为自己定下了学习汽车设计的目标…….也许我会发现更多，这些都是可以用来认可并鼓励积极的方面，这个时候消极方面就会很快消失，而积极方面就会增长到100%。因为这是你所看到的全部。当你关注积极方面时，对你自己和别人都是令人鼓舞的。是呀，当我们鼓励或者表扬一个人的时候，心情是愉悦的，被表扬的人心情更是愉悦的，在这样一个和善的氛围里，相信最终的成就必然不是现在的结果了。
请把眼睛往“这”看，着眼于优点而不是缺点。它同时也在着眼于优点的鼓励和表扬中传递着这样一种信息：我在不断发现你的优点。是的，这才是教给孩子们最重要的，这才叫做“言传身教”。自然而然，孩子们也会以同样的方式去看待别人，他会在评价他人时首先就会呈现这样一个信息：我要去发现你的优点。当然，“着眼于优点而不是缺点”它不仅适合于管教者与被管教者，同样适合于人与人之间的所有交往。不是只有孩子才需要正面的评价和鼓励，人都需要，因为，正面有效的评价和鼓励是我们前进的动力，每个人的付出都希望得到他人的认可。所以，请把你的眼睛往“这”看。
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