如何培养小学生的数学创新精神.doc

从小培养学生创新精神，既是素质教育的重要内容，又是培养学生具有创新思维能力的重要基础。因此，教师要在教学过程中充分运用各种有效手段和方法来培养小学生的创造思维能力。教师要更新教学观念，树立创新意识；要创设民主、和谐的教学氛围，为学生创新意识萌芽提供沃土；要精心设疑、激发兴趣，启迪学生创新思维；要精心设计练习，通过“一题多解、一题多用、一题多变、一题多问等”形式，为学生提供创新思维的空间。浅谈如何培养小学生的创新思维能力一个没有创新意识的民族，难于屹立于世界民族之林。知识创新是人类求得可持续发展的依托，新世纪社会发展需要具有创新精神的人才。当今的小学生是未来社会主义建设的主力军，培养新一代知识型劳动者，是知识经济对未来提出的新的要求。从小培养学生创新精神，既是素质教育的重要内容，又是培养学生具有创新思维能力的重要基础，因此，教师在教学过程中应充分运用各种有效的教学手段和方法，来培养小学生的创造思维能力。下面，就小学数学教学实践中如何培养学生的创新思维能力浅谈几点认识。一、教师要更新教学观念，树立创新意识要培养学生的创新能力，首先必须完成由知识教学观向智慧教学观的转变。知识不是智慧，有知不等于有识；知识是发展的条件，也可能是发展的障碍。加强双基并没有错，教学不是不要知识，也不是知识越多越好，关键是摆正知识与发展的位置。“为迁移而教”，并致力于帮助他们建立一个合理的知识结构。另外，我们要转变一个观念，一提培养创造性思维，就是培养学生搞发明创造，而发明创造只是天才和发明家的专利。其实，这是一个误解。美国心理学家吉尔福特说过：“创造性再也不必假设为仅限于少数天才，它潜在地分布在整个人口中间。”我们所说创造性思维是指具有初级萌芽状态的创造性思维，大量表现在不易引起重视的、新颖的与众不同的，独特的解题方法、观点、见解和设想。因此，作为教师必须摒弃“创造是精英们的专利”的观念，树立“人人是创造的主人”的意识，舍弃那些浪费绝大多数智力资源为代价的急功近利的教学行为，只有这样才能避免学生的一个想法、一个新点子、一个假说被淹没在我们的教鞭之下，才可能真正为培养学生的创新意识而创造性的工作。在教学中，我们应鼓励学生大胆提出不同的方法、见解和疑问，培养学生善思多想的好习惯。二、民主、和谐的教学氛围是创新意识萌发的沃土新标准揭示出教学活动的本质是一种沟通，一种合作。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。教学活动的教与学不仅形成了教师与学生之间一对一的关系，也形成了学生与学生之间的关系、教师与学生群体之间的关系、学生与学生群体之间的关系等多重的网状关系，而教学就是在这种网状关系中进行的。陶行知指出：“创造力最能发挥的条件是民主。”情绪心理学研究表明：学生只有在宽松、和谐、民主、平等的环境中学习，才能思路开阔，思维敏捷，主动参与学习活动的欲望，无顾忌地充分表达自己创意和“心理安全”及“心理自由”的情感，从而迸发创新的火花。因此，教学中教师要注意建立良好的师生关系，营造民主、宽松、和谐、平等、愉悦的课堂教学氛围，充分发扬民主，让学生自由地想，大胆地说，积极地问，最大限度地调动学生学习的内在驱动力；即使学生有误见，也要宽容引导，逐步使学生在和谐的氛围中养成敢想、敢说、敢问的良好习惯，养成敢于创新的良好心态。激发学生探索未知的欲望，诱发创新意识。三、精心设疑，激发兴趣，启迪学生创新思维疑是思维的开始，是创造的基础。“学始于思，思源于疑”。可见，“疑”、“思”与创新的关系和设疑的重要性。培养学生的创新能力，教师要设疑，会设疑。俗话说“兴趣是最好的老师”。孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。只有当学生对数学学习产生浓厚的兴趣时，才会在头脑中形成最优的兴奋中心，才能激发学生处于积极的思维状态。如教学“数的整除”这部分内容时我是这样做的，因为在学习这部分内容之前，学生已掌握了能被2、5整除的数的特征，而学生很容易混淆这两部分。因此，上课时，我先出示一组数，让学生判断哪些能被3整除，这时，学生开始利用已有知识进行观察试除，发现个位上数字不一定是0、3、6、9，所以判断一个数能被3整除，不能只看个位的数，接着提出什么样的数能被3整除呢？此时设疑，学生总结规律。作为老师不仅要善于设疑还要抓住知识的关键点来激疑，以激发学生的兴趣和求知欲望，使学生主动而自觉地去思考。如同样讲被3整除的数的特点，教师可出示一个较大的数，如27057，并随换各个数位上的数字，学生试除后发现这些数都是3的倍数，那么，能被3整除的数到底有什么规律呢？这里教师设疑，激疑已转变成学生强烈的求知愿望。学生情绪异常兴奋，急切需要了解答案，只要教师稍作点拨，学生就会迎刃而解，印象深刻。其次妙用多媒体激发兴趣，将抽象的概念形象化。利用电教媒体以图、声、色、文等物质材料构成多种激人心扉的具体形象作用于学生感知器官，产生课堂的直观性的良好效应，激活其思维。如在教学“轴对称”图形这一概念时，我利用电教媒体动态演示“蜻蜓、蝴蝶、树叶的轴对称”，并伴随着美妙的音乐把“轴对称”这一抽象理性的知识转化为形象直观的内容，积极调动学生耳、眼、脑等器官投入学习。因此，电教媒体能引起学生浓厚的兴趣，激起学生强烈的求知欲，使抽象的概念形象化、具体化，使教学收到良好的效果。四、精心设计练习，为学生提供创新思维的空间创新思维是创新素质的核心，是在强烈的创新意识下，把头脑中已有的信息重新组合，产生具有进步意义的新发现或新设想的一种思维形式，它以逻辑思维为基础，以发散思维为主要形式。课堂教学是培养学生创新思维的主阵地。因此，在教学过程中，教师精讲精练，优化练习设计，创设激发学生发散思维的情境，以培养学生的创新思维能力。在教学中，常设计“一题多解、一题多用、一题多变、一题多问等”形式的题目，培养学生的发散思维。1、一题多解课后习题中有一些题由于条件不确定或不唯一，这样的题目我们通常称为开放题。这些开放题具有挑战性，有利于激发学生学习的学习兴趣，促使学生变被动学习为主动学习。由于题目的开放，解答过程就会多种多样。教师要善于引导学生从不同角度去解决问题。如教学“百分数应用题”：江南教学设备厂要加工400套学生桌凳，前两天完成了总数的20%，照这样计算，剩下的桌凳还要几天完成？教学时，引导学生根据题目的结构特征和数量关系，用不同的数学思考方法，从多方面、多角度地进行分析，这个问题就可以用：法一：常规解法（40040020%）(40020%2)=8(天)法二：归一法解答（120%）（20%2）8（天）法三：工程问题解答1（20%2）28（天）法四：倍比法解答2(1-20%)20%=8(天)法五：比例解答解：设还需X天完成。(1-20%):X=20%:2 X=8法六：用“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”的解答：220%28（天）象这种一题多解的发散性思维练习，可以促使学生从不同的侧面去思考，克服思维定势，开拓解题思路，从而获得多种解法，表现了思维的多向性和创造性。2、一题多用如在教学“百分数应用题”后，我出示了这样一题：张老师欲购买一台笔记本电脑，为了尽可能少花钱，他考察了A、B、C三个商场，他想购买的笔记本电脑三个商场都有，且标价都是9980元，不过三个商场的优惠方法各不相同，具体如下：A商场：全场九折。B商场：购物满1000元送100元。C商场：购物满1000元九折，满10000元八八折。张老师应该到哪个商场去购买电脑？请说明理由。这道题显然不同于一般的应用题，因此我启发学生，应该充分考虑如何才能做到尽可能少花钱这一个特定的条件去进行分析与解答。学生进行了认真的分析和讨论，最后得出如下的结论：因为每台电脑的价格均为9980元，而去A商场是全场九折，因此张老师如果去A商场购电脑，那么张老师应该付：998090%8982（元）。因为B商场是购物满1000元送100元，张老师如果只买电脑，需付：99809009080（元）；张老师如果再买其它的物品凑满10000元，需付：1000010009000（元）。因为C商场是购物满1000元九折，满10000元八八折，张老师在C商场购买电脑时，只要再多买20元物品，即凑满10000元，最多需付：1000088%8800（元）。因此，张老师去C商场购电脑花钱最少。3、一题多变如：教学分数应用题后出示“女生人数是男生人数的3/4”，让学生充分展开联想。这个数量关系，可逆向思维想到男生人数是女生人数的一又三分之一，联想到男、女生人数分别占总人数的4/7和3/7；从整数角度去考虑，男生人数4份，女生人数3份，男生人数比女生人数多一份；从比的角度去考虑，男、女生人数的比是4：3，男、女生人数与总人数的比分别是4：（4+3）和3：（4+3），男生比女生多1/3，女生比男生少1/4等，这种广泛的联系使学生从已知量生发多个新数量，促使学生思维的多向性发展。4、一题多问我们要从知识间的相互联系去分析问题，由表及里紧紧抓住题目中的条件，进行深层的挖掘，发现问题中所隐含的其它问题，多提几个为什么？怎么做？沟通知识间的联系，促进学生思维的发展。“练一题，带一片”的练习效果不仅能相对节约时间，还能促进学生自主学习和解决问题策略的多样化，培养学生思考问题的全面性，提高学生的应用意识和创新能力。综上所述，在小学数学教学过程中，教师应善于运用多种教学手段和教学方法引导学生进行思维活动，把对学生创新思维能力的培养渗透到一切教学活动中去，并运用已有知识去动脑解决问题，长期精心培养，强化训练，学生的创新思维能力一定会得到有效的发展和提高。