核心素养背景下的超越式教学研究.pdf

第 卷第期 年月M o d e r nP r i m a r ya n dS e c o n d a r yE d u c a t i o nV o l N o A u g u s t 课题研究D O I /j c n k i /g 核心素养背景下的超越式教学研究 收稿日期 基金项目中国教育学会“十三五”教育科研规划课题(B);吉林省教育科学规划“十三五”重点课题(Z D ).作者简介彭新秀(),女,吉林省吉林市人,一级教师,吉林市优秀教师,吉林省骨干班主任,吉林省基础教育科研骨干教师.彭 新 秀(吉林市船营区第十一小学校,吉林 吉林 )摘要在核心素养背景下,吉林市船营区第十一小学校通过实践研究,在“超越式”教学法模型四个模块,即“展示、助力、强化、约定”的基础上,创生出具有“十一小”教学特色的“超越式 八学 法”,即:预学启学导学探学展学延学用学创学,努力让学生在经历知识形成过程中,通过学一学、问一问、想一想、议一议、评一评、展一展、练一练、用一用等方式调动学生多种感官参与到学习当中.通过学习方式的多样设计,提高学生课堂学习的参与度,并延伸到学校文化建设、校园活动等多个方面.从而在每一项学习活动中助推学生从不懂到懂、从不会到会、从畏惧到喜欢、从不自信到自信,为学生搭建实现自我超越的多维平台.关键词小学;核心素养;超越式教学法;全面发展 中图分类号G 文献标志码A 文章编号 ()“核心素养背景下的超越式教学研究”是吉林大学教授、心理学博士赵义泉申请立项的中国教育学会“十三五”规划课题,该课题把核心素养理念和课堂教学实践相结合,从一线教师最为关注的内容出发,重点研究和探索核心素养背景下的超越式教学.这一课题,主题突出、立意新颖、构思独特,因为顺应时代发展和教学改革需要,故有着极其深远的研究意义和极为重要的研究价值.一、概念界定 超越“超越”一词,按其汉语的字面意义,是指“超出”“超过”,也就是对既有状况或既定规范的“突破”.这种“突破”,不仅仅是超出或超过外在的状况或外在的规范,尤为重要的是超出或超越内在的状况或内在的规范.这种内在的超越,即是心灵的自我超越和品格的自我升华.超越式教学法超越式教学法是一种教学方法体系.教学以学生发展为中心,将知识教学与鼓舞学生超越自我相结合,引导学生自觉挑战自我.教师努力营造超越自我的氛围,激发学生超越自我潜能,调动学生自我超越的热情,激励鼓舞学生在挑战自我的原有水平活动中实现学习成绩的提高及超越力的提升.二、研究目标 培养超越式学生超越式教学法中的超越主体是自己,超越的对象也是自己,超越自己就是要做得更好.超越自己是一个持续不断的过程.在学习上超越自己有两个方面:一是在学习过程中做得更好,学习更主动、更积极、更认真;二是学习结果更好,知识掌握更扎实,学习成绩更高,学习位次更靠前.组建超越式集体以超越自我为班魂,建设班级文化,唤醒学生超越意识,培育超越能力,弘扬超越精神.师生确立共同学习愿景、追求目标.学生在共同体愿景指引下有序开展超越自己的活动,在自主学习、伙伴学习、小组学习、班级学习过程中不断实现超越自我.形成超越式教学法理论与实践的完整体系基于学校的“绿色教育,树文化人”办学理念统领构建“绿色品质课堂”,紧扣教学改革方向,优化学校教学策略.归纳、总结和提炼学校各学科名优骨干教师的经验做法,在赵义泉博士的具体指导跟踪下,总结概括实践经验,力求在课题研究中形成一套具有“十一小”特色的教学法理论和实践体系.三、课题实施过程 年月末,学校有幸成为 核心素养背景下的超越式教学研究 课题研究实验学校之一.在课题研究实施推进过程中做到“四个坚持”:一是始终坚持培训学习在先,理念更新为要;二是坚持学科教学实践在先,课堂教学转型为要;三是坚持在课堂教学中着力落实核心素养在先,培养全面发展的学生为要;四是坚持教学研究辐射引领在先,全面推动办学品质超越为要.在具体实施过程中,我们提炼形成了“六段式”研究模式.课题培训驱动,教学理念更新作为船营区唯一一所超越式教学研究小学实验校,我们深知身兼责任之重大.因此,在最初两个月的课题研究推进过程中我们始终秉承“培训学习在先、理念更新为要”的实践原则.为了不断加强学校教师的科研理论素养,让课题研究实现理念引领,在研究过程中,我们始终坚持“三个结合”,即“专家培训与校本培训相结合”“个人学习与集体研修相结合”“线上学习与线下学习相结合”,力求在多领域学习中更新教师教育观念,努力从理论层面上引导教师对实验课题产生的背景、科学依据、教育思想、实践价值全面理解、把握,进而实现教育思想、教育观念的转变,为课堂教学实践做有益铺垫.年月至月,在赵义泉教授的倡导下,学校利用钉钉软件成立校实验教师钉钉学习研讨群.赵教授在不到两个月的时间里,先后组织六次线上直播培训,实验教师全程参与学习、互动,学习效果显著.后续,为了让课题研究得以不断深入,赵教授利用课题开题会和研讨会亲临学校指导,先后次就课题研究进行实地调研、指导,及时解决了实验教师在课堂教学中遇到的棘手问题,有效地优化了课题阶段研究的实践进程.体系理论构建,夯实实践基础在课题理念培训学习中,在主持人赵义泉教授的引领下,我们提炼了“超越式”教学法的精髓,构建了教学法模型,初步形成了具有“十一小”特色的“闭环式”教学设计理论体系,为课堂教学实践奠定了坚实的理论基础.示范课例研磨,教学建模创新在教学法理论体系的引领下,学校以六年级语文 书戴嵩画牛 一课为研究课例,在两个多月的教学实践打磨中,课题研究取得突破性进展,建构了具有十一小学特色的以设计“挑战性学习活动”为载体的“超越式”课堂教学,进一步深化了超越式教学法的内涵指向.在学校课题组成员的不懈努力下,“超越式”教学设计取得突破性进展,“超越式”课堂教学模式初见端倪.学校课题组以语文教学实践取得阶段研究成果为契机,通过九位实验教师在不同学科的课堂教学实践,将课题研究逐步推广到其他学科的课堂教学研究之中,从而实现了以一个学科教学研究为核心向多个学科研究的过渡、迁移.全面有序实施,实现学科共研为了实现课题研究价值的最大化,学校聚全校之力,打造“三课”工程,全面实施“超越式”课堂教学.即:实验教师研讨课,实现课堂转型从单学科教学向多学科教学转移;校本教研团队汇报课,实现以实验教师为实践主体向全学科教师协同实践转移;常规教学听评课,实现以团队汇报教师为实践主体向全体任课教师全学科课堂教学共同实践转移.“超越式”主题系列评选活动的全面开展,加快了学校名师团队成长进程,一大批优秀实验教师在市区教研活动中崭露头角,为实现课题研究取得突破性进展提供了宝贵的生命土壤.营造“超越”氛围,打造“超越”学校为了让课题研究扎根课堂、深入人心,学校以课题研究阶段性成果汇报活动为契机,组织开展主题鲜明、内容丰富的“超越式”系列评选活动,即“超越式”课堂教学评选、“超越式”教学设计评选、“超越式”教师评选、“超越式”班级评选、“超越式”学生评选等多领域、多层面的主题评选活动,旨在通过评选将课题研究有机融入学校教育教学的各个领域,进而实现以课题研究为引擎,以评促教、以评促改、以评促研,力求在及时总结课题研究阶段成果的基础上,充分肯定学校教师在课题研究过程中所取得的可喜成绩,坚持研究方向,坚定研究信念,以此推动课题研究逐步走向深入,在全面营造“超越”氛围的同时,全力构建“超越式”学校.不同课型实践,研究路径创新 年月,为了实现课题研究的进一步深入开展,在赵义泉教授的引领下,在叶宏波校长的具体指导下,学校将“引领学生实现自我超越与学科教学相融合”作为年度课题主研方向,着力探索同一学科不同课型的教学设计与实施路径.努力让课题研究真正走进全校教师的课堂教学之中,实现由课题研究向常规课堂教学实践转移.实践中,我们着力通过探索新的实施路径来撬动课题研究逐步走向深入,我们打破常规思路,采取校长“一带一”和实验教师“一带二”研究策略,让参与课题研究的校级领导和实验教师充分发挥自身的引领、辐射作用,实现课题研究本土资源利用的最大化.四、课题研究成果在课题研究的过程中,我们始终坚持“五个不动摇”,即:坚持基于课堂教学实践驱动课题研究逐步走向深入不动摇;坚持以转变学生学习方式为突破口实现引领学生自我超越不动摇;坚持以分类施教、面向全体提高学生学习力不动摇;坚持基于有效整合各学科教学助推核心素养落地生根不动摇;坚持整合学校优质资源构建“超越式”课程实现精品课程育人原则不动摇.课堂教学实践成果两年间,全校教师聚集体智慧,深研细作,取得丰硕的科研成果,构建了“”成果体系:一是形成了超越式课堂教学设计的“四个模块”;二是创生了具有学校特色的超越式教学“八学法”;三是设计了 核心素养背景下的超越式课堂教学评价表;四是开展了“超越式”教师评选标准、“超越式”班级评选标准、“超越式”学生评选标准的“三维一体”系列评价体系.年,基于学科教学的本质特点,遵循学生学习的基本规律,学校在大学科领域,结合不同课型,进行全方位课题实践.例如:语文学科围绕低年级识字教学和中高年级的阅读教学进行“超越式”课堂教学实践;数学学科围绕“计算教学和解决问题”进行重点实践研究.实践中,我们在“超越式”教学法模型四个模块,即“展示、助力、强化、约定”的基础上,创生出具有“十一小”教学特色的“超越式 八学 法”,即:激学、启学、导学、探学、展学、评学、延学、创学,努力让学生在经历知识形成过程中,通过学一学、问一问、想一想、议一议、评一评、展一展、练一练、用一用等方式调动学生多种感官参与到学习当中,通过学习方式的多样设计,提高学生课堂学习的参与度,从而在每一项学习活动中助推学生从不懂到懂、从不会到会、从畏惧到喜欢、从不自信到自信,为学生搭建实现自我超越的多维平台提供多元机会.课堂教学的真实改变,让我们有底气打破原有的“超越”界定,努力构建多维视角的超越目标.即,在课堂教学中实现由知识学习超越向能力提升超越转移;由能力超越向素养超越转移;由认知超越向心理超越转移;由意志超越向行为超越转移;由课堂超越向生活超越转移;由“小我超越”向“大我超越”转移.学校建设实践成果为了让课题研究扎根课堂、深入人心,学校以课题研究阶段性成果汇报活动为契机,组织开展主题鲜明、内容丰富的“超越式”系列评选活动,即“超越式”课堂教学评选、“超越式”教学设计评选、“超越式”教师评选、“超越式”班级评选、“超越式”学生评选等多领域、多层面的主题评选活动.旨在通过多种评选方式将课题研究有机融入学校教育教学的各个领域,进而实现以课题研究为引擎,实现以评促教、以评促改、以评促研.力求在及时总结课题研究阶段成果的基础上,充分肯定学校教师在课题研究过程中所取得的可喜成绩,坚持研究方向,坚定研究信念,以此推动课题研究逐步走向深入,在全面营造“超越”氛围的同时,全力构建“超越式”学校.()学生层面.学生学习内驱力被激发,自主学习意识增强,人人争做“超越式”学生.在“超越式”课堂教学不断深入实践和探索中,教师教学理念得以快速更新,教学中教师注重通过设计形式多样的实践活动,激发学生的学习兴趣,唤醒学生的学习意识和学习动机,挖掘学生的学习潜能,学生自主学习意识、反思意识明显增强,学习力得到有效提升,课堂教学因学生的积极、主动参与而变得充满挑战与活力.学校依据校情、学情、生情制定“超越少年”评比标准,在全校学生中开展“争当 超越少年 争章活动”,通过评选营造“超越”氛围,实现由“学习超越”到“成长超越”的迁移.()教师层面.教学理念快速更新,教学研究意识被唤醒,人人争做“超越式”教师.在课题研究实践中,学校教师努力在教学中紧紧依据学科教学特点,科学组织学生开展“挑战自我”综合实践活动,教师在活动中观察学生、唤醒学生、激励学生,努力为学生搭建“超越自我”平台、提供“超越自我”的机会、营造“超越自我”的氛围,引导学生从关键能力和必备品格两个方面不断认识自己、调整自己,做更好的自己.教师教学方式的转变,极大地促进了课堂教学的深度转型.“超越式”课堂教学喜结硕果,“超越式”教师在实践中被定格.()学校层面.以课题研究为核心组织开展教育教学各项工作,以“超越式”教学研究理念为灵魂,全力打造“超越式”班级,全面构建“超越式”校园文化,创建具有“十一小”特色的“超越式”管理制度、管理文化.学校领导团队凝心聚力、攻坚克难、不断创新、追求卓越,在学校建设和管理中,争做“超越式”校长、“超越式”主任.学校焕发新的发展活力,“超越式”学校已全面建构.在课题研究过程中,一大批实验教师在各级各类教学竞赛中脱颖而出,“超越教师”的课堂教学已经成为学校最靓丽的一道风景线.科研兴校、科研兴教、科研强师,作为“十一小”人,深知课题研究只有起点、没有终点.而在从起点走向未知终点的路上,唯有不断实践,不断创新,不断发现问题,不断修正研究方向,不断拓宽研究渠道,不断谋求学生的超越发展、教师的卓越发展和学校的品质发展.不盲从,不追求立竿见影;不放弃,不谋求短期效益.我们坚信,有课题组各位专家的指导,有市、区领导的鼎力支持,有学校强大科研团队的不懈实践,此项课题研究一定会沿着正确的方向不断突破,取得更加丰硕的研究成果,成就学生、成就教师、成就学校在新的历史时期的“超越式”发展.参 考 文 献赵义泉,王宗娟,金美蓉聚焦核心素养,引领学生超越:吉林省教育科学规划“十三五”重点课题验收报告J现代中小学教育,():苏弘扬旨向核心素养的超越式教学法研究D长春:吉林大学,:赵义泉超越式学习论D长春:东北师范大学,:责任编辑:江桂珍