基于核心素养的初中英语阅读教学研究.pdf

教学研究新潮电子基于核心素养的初中英语阅读教学研究第1 4 期（总第54 5期）张旅(贵州省贵阳市第十九中学，贵州贵阳550 0 0 1)摘要：基础课程教育改革的焦点是注重核心素养的培养。初中英语教学活动中，教师要以核心素养培养为目标，锻炼学生英语阅读能力。在英语课程教学活动中，教师要注重锻炼学生的英语阅读能力，通过阅读教学过程，帮助学生提升语言素质、培养文化品格、建构思维品质，为学生全面开展课程学习活动奠定坚实基础。本文详细阐述了初中英语阅读教学的意义，同时分析了英语教学现状，重点对课程教学策略进行深入研究，致力于提高初中生英语学科综合能力。关键词：核心素养；初中英语；阅读教学传统英语阅读教学活动中，教师会运用英语提问的方式对课堂进行活跃，营造浓烈的课堂阅读氛围，引导学生在问题解决过程中增强阅读能力,强化理解意识。但是,在当前多样性英语教学环境中，教师利用课堂提问对学生进行教学和观察时，会存在片面性、单一性问题,不能提高学生英语学科综合能力。比如：在英语语言输入与加工能力训练中,难以应用问题进行教学创新,无法提高学生对语文阅读内容的深度解析能力，不能对其中蕴含的知识点进行系统性学习。另外，在阅读过程中仅仅依靠提问的方式进行阅读教学，导致学生对文化内容缺乏重视性，不能提高学生文化品格，降低课堂学习质量和效率，使学生英语学科核心素养培养受到不同程度的阻碍。一、核心素养的初中英语阅读教学意义英语学科核心素养主要从四个维度进行分析,包括语言能力、思维品质、文化意识、学习能力，在这四要素的实践应用中，要注重培养学生解读和探究能力，凸显初中英语阅读教学的个性化优势叫。教师要从学生的角度出发,培养学生学科核心素养,提高英语阅读能力，为学生全面发展保驾护航。（一）有利于拓宽学习范围，增强应用能力英语阅读可以提高学生语言应用能力，让学生英语语言逻辑逐步形成，从而提高英语学科技能。初中英语作为教学的基础学科，所涉猎的知识点相对较多,难度却比较低，无论是从词汇,短语，句型还是整篇文章主题思想都有利于学生进行自主性阅读。教师要结合英语语言教学目标，帮助学生扎实系统地掌握英语词汇知识，使学生建构英语语感思维，通过对英语语言的实际应用，帮助学生强化写作与表达技能，凸显英语阅读教学的有效性作用。与此同时,英语阅 247 读教学过程，是学生获取知识拓宽认知的有效路径，在阅读教学活动中结合学生对英语知识的感悟能力，潜移默化地培养学生英语语言风格，从而提升语言实用技能。（二）有利于提高逻辑思维，发挥多元思想英语阅读可以促进学生思维品质提升，对于其全面发展具有促进作用，初中生在进行英语阅读过程中要结合自已的角度进行思考,对阅读中的问题进行解答，使学生的阅读学习效率大大提升。教师要根据初中英语学科的框架性特点,指导其在阅读过程中进行思维表达，促使其在情感认知与能力提升方面取得良好成绩，为其建构学科思想提供有力支撑。在英语阅读教学中，教师要根据学生的语言表达情况，培养学生主观表达情感，使学生针对英语语言的特点进行系统性学习,扎实掌握英语知识，从而建构密的阅读逻辑,有效降低英语阅读学习难度。（三）有利于学习外来文化，增强民族意识初中生是一个特殊的群体,存在叛逆性。在初中阶段开展英语阅读教学活动，对于提高学生综合性学习意识具有积极的促进作用，教师要结合学生的特点，科学开展创新性教学活动，培养学生综合性阅读思维，为其建构良好的课程学习思想奠定坚实基础。在阅读学习过程中，教师要引导学生积极接受英语知识,帮助学生解除不良心理,在课程探索过程中,提高自主性学习能力。在阅读教学活动中，教师要帮助学生掌握正确的阅读方法和技巧，帮助学生降低阅读学习难度，消除抵触阅读心理，使学生在英语阅读内容中感受外来文化的魅力，逐步形成爱国主义思想,增强学生民族主义意识。与此同时，教师要帮助学生理解各国文化之间的不同，引导学生尊重各国文化差第1 4 期（总第54 5期）异，从而发挥优良品质。（四）有利于培养学习能力，促进综合发展初中英语阅读教学具有承上启下的作用，对于培养学生阅读学习能力具有重要的价值，教师要利用多样性阅读教学方法，帮助学生养成良好的学习习惯，使其在英语课程探索中形成综合性能力。英语阅读教学中要遵循循序渐进的原则,帮助学生逐步积累阅读经验，掌握具体方法，提高对知识点的应用技能，从而了解英语词汇的有效运用技巧，提高阅读理解能力，对于学生理解单词、短语、句式的应用方法具有促进价值。学生要通过阅读学习过程强化对知识的积累能力,加强对知识要点与重点的探索学习兴趣,使其在知识探究中提高综合学习技能，为学生全面性发展保驾护航。二、核心素养的初中英语阅读教学现状（一）阅读教学方式固化在传统英语课程教学中,教师要结合课本知识的难度,有针对性地培养学生阅读学习能力，使学生在阅读探索中巩固基础知识,强化拓展能力，为其多元化发展提供有力支撑。教师要结合英语教学内容优化课程教学活动，使学生在多样性阅读方式中掌握基础知识，学习技巧，提高英语阅读逻辑意识。然而，在现实教学过程中，由于受到传统英语阅读教学方式固化的影响，导致学生在阅读学习中,不能对基础知识展开拓展性学习，无法提高学生课程探究兴趣和动力，降低课程学习技能水平。（二）阅读主体地位模糊在以生为本的教学理念下,通过开展家校共育模式,培养学生阅读学习思想，促使学生在课程探究中强化学习意识，提高综合技能，为其全面性发展提供有力支撑。但是,在英语阅读教学中受到多重因素影响，导致初中生的阅读学习地位模糊，难以提高阅读学习效率。一方面,部分教师为了提高学生英语成绩布置了大量的课后作业，使学生缺乏自主阅读学习的时间和空间。另一方面,部分家长在学生英语阅读中起不到正面引导的作用，而是为学生报名各种课外补习班,导致学生长期处在学习压力中不能释怀,无法培养英语主观学习能动性,造成英语阅读学习兴趣不足的问题，使其长期处在被动学习环境中不能自拔。（三）信息技术教学不足在信息化时代背景下，初中英语阅读教学要科学应用信息技术手段，开展教育教学活动，帮助学生形新潮电子象直观地开展课程探索，为其提高英语阅读综合能力提供教育支持。比如：在英语阅读教学活动中，教师要科学利用网络资源，提取优秀阅读教案，在进行讲解与分析中增强学生阅读理解技能,让学生轻松地应对阅读中的各类问题 2。但是,在实践教学活动中,受到教师对于信息技术应用不完善的因素影响，导致初中生在英语阅读学习活动中，难以形成信息化学习思想，不能通过信息技术手段解答英语学习过程中的实际问题，造成学生英语阅读思维形成困难，不能开展具有逻辑性的课程探究活动,从而降低课堂学习质量和效率。三、核心素养的初中英语阅读教学策略（一）阅读有效题材，增强知识积累初中阶段是学生英语综合能力发展的关键阶段，教师要在英语阅读过程中,培养文本探究意识,强化探索学习能力，让学生扎实、系统地开展课程学习活动。因此,教师要对英语阅读教材进行细致提取,形成具有阅读价值的题材内容，帮助学生进行英语基础知识积累，从而提升阅读学习能力。例如：在学习人教版八年级上册英语教材中的“Unitl Where did you go on vacation？这一部分内容时，教师要通过阅读教学，帮助学生提高语言知识掌握技能。（1）掌握本单元单词知识，对anyoneanywhere wonderful quite a few most Somethingnothing everyone of course myself yourself 等单词进行系统性学习。（2)带领学生通过阅读学习过程提取句型知识：Wheredid yougo on Vacation?Iwant tothe Mountains。W h e r e d i d y o u T i n a t o o n v a c a t i o n?She went to the beach.Did you go away anyone?Yes，l d id，No.l d id n t.（3)通过进行复合不定代词someone,anyone,something,anything等词语的用法，帮助学生提高基础知识掌握能力。同时,在 yourself,myself 等反身代词的学习活动中,增强学生词汇应用能力。（4)在阅读过程中了解一般过去时态的特殊疑问句用法以及一般疑问句及其肯定句,否定句的回答方式,使学生在阅读过程中提高综合技能。教师要围绕英语教材内容帮助学生打好英语基础，加强对教材中词汇知识的系统学习能力,使其在知识探究中培养创新性思维，强化创新性意识。通过教师的耐心指导和帮助，提高学生英语阅读思维拓展能力，发挥初中英语教材的有效性作用，全面落实英语知识积累目标，为多元化发展搭建有利平台。248教学研究教学研究（二）利用生活化教学，注重语言实践英语学科是一门外来语言学科,在阅读教学活动中，要将英语语言与现实生活有效融合，运用生活化教学方法培养学生的语感思维，强化语言学习能力。教师要在英语学习活动中，通过开展丰富多样的课程体验活动，增强其对知识要点与重点的探索学习能力，让学生在英语文本探究中提高学习技能，培养语言实践应用素养。比如：在英语阅读教学活动中，教师要结合具体教学内容,培养学生生活化意识，使其在课程探究中形成学科思维强化对知识要点与重点的掌握能力,提高课堂学习技能与水平。与此同时,教师要通过创设英语阅读教学情境，培养学生主动性阅读习惯使其形成主观阅读意愿，灵活、高效地开展阅读探索学习活动。例如：在学习人教版八年级英语上册教材中的 Unit9 Can you come to my party?通过阅读教学增强学生知识与能力,让学生在阅读过程与方法掌握过程中,形成情感的态度,培养正确价值观。首先，在口语交际部分，教师通过引导学生进行教材阅读，帮助学生讨论如何邀请,并接受邀请，同时委婉拒绝邀请。让学生明确自已在学什么，做什么，哪些事情不能做。对情态动词看 can 和can,t用法进行实践应用。其次，教师利用教学图片展示的方式，锻炼学生口语交际能力，提取阅读文本中的知识要点与重点,通过阅读教学过程训练学生的听力和表达力。第三,教师节和本单元的重点句型can you come to myparty?Sure,i did love to./Im sorry,i cant.I haveto Study for a test.Im sorry.Im playing soccer onSunday等巨型，增强学生对can和can,t的用法。另外，在阅读指导过程中，教师要结合学生的英语系统性学习能力。对基础知识,及听说读写能力进行专项教学，提高学生阅读学习技能，培养从读到写的过渡意识,使学生在课程探究中形成自主学习能力。（三）应用信息技术，培养创新能力信息时代背景下，为初中英语阅读教学带来了新的机遇与挑战，对初中英语教师教学提出了新的要求。因此,在进行课程教学与探索中,教师要科学应用信息技术手段，优化英语阅读教学活动，帮助学生开新潮电子展多元化，创新性的课程学习体验，带领学生在知识感知与实践探究中形成创新思维,从而提高课堂学习质量和效率。阅读教学具有一定的抽象性和逻辑性，学生在进行阅读文本理解过程中，会存在一定的难度，教师通过创设智慧课堂，应用多媒体教学工具，帮助学生掌握阅读学习的方法，降低阅读课程难度,强化学生语言思维建构能力，积极开展信息化英语阅读教学工作 3 。同时，依托信息技术手段开展阅读教学活动中，教师要注重培养学生的创新性思维，使其在知识建构过程中形成良好的学习思想，提升对知识要点与重点的掌握能力,为其建构学科核心素养奠定坚实基础。例如：在英语课上阅读与课外拓展活动中，要应用信息技术手段，提高学生阅读技能，帮助其开展信息化阅读学习体验，让学生的综合性阅读能力得到提升。同时,通过引导学生观看图片资料,掌握其中的单词、短语,强化对图片的解读能力。与此同时，教师要重点训练学生利用同义词,询问某事物某个观点或看法，让学生对句式知识进行探索学习。四、结束语总之,在初中英语教学活动中，教师要特别关注学生英语阅读能力的训练。基于核心素养理念,积极开展英语阅读教学活动，促使学生逐步建构语感思维，扎实掌握词汇知识，提高对英语知识的输入与输出转换能力，促使中学生的语言技能得到提升。教师要通过创新英语课程教学策略,加强自身专业教学能力，为学生打造良好的英语阅读学习环境，使学生在教师的帮助下和自身的努力中，提高英语阅读综合技能，为其全面建构英语阅读思想拓宽路径，为高中阶段进行英语深度学习活动打下坚实基础。参考文献：1陈静.核心素养视野下的初中英语阅读教学策略 J.英语广场,2 0 1 9(1 1):1 6 4-1 6 5.2乔文娟.核心素养下初中英语阅读教学策略探究 J.校园英语,2 0 2 2(2 7):1 7 2-1 7 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